1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Детям рассказывается притча:
Как-то в одно селение пришёл и остался жить старый мудрыйчеловек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещёон любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Какни старались дети, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрецснова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.
Однажды родители не выдержали и пришли к нему:
— Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем тыделаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушкивсё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны,что не играть с ними невозможно.
Что ответил мудрец? Назовите черту характера, которая поможет ребятам сохранить игрушки?
Выслушиваются мнения детей.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
Что мы называем аккуратностью?
Аккуратность — способность делать что-либо в точном соответствии определенному порядку, эталону, закономерности.
Похожие качества: опрятность, точность, пунктуальность, организованность.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Демонстрирование отрывка мультфильма «Мойдодыр»
Какие эмоции вызывает у вас этот ребенок? Вы хотите с нимобщаться?
Как можно научить ребенка аккуратности с вашей точки зрения?
Выслушиваются мнения детей.
Скажите:
— где должны храниться ручки и карандаши? (пенал)
— где должны храниться учебники и тетради? (портфель)
— куда вы убираете обувь, шапки и пальто? (в шкафу)

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
Методика «Шкафы»
Демонстрируется шкаф с аккуратно сложенными вещами.
В тетрадях помещено изображение двух шкафов.

Распределите эти понятия по шкафам
Аккуратность — это
• порядок в комнате;
• в почерке;
• в движениях;
• в словах;
• в изготовлении изделий;
• в одежде;
• в опрятности;
• в чистоплотности;
• в порядке хранения вещей;
• в арифметике и вычислениях;
• в выполнении домашнего задания;
• в отношении к людям, предметам.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям и определение своего уровня развития данного качества.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.
Демонстрация рисунков с различными видами профессий:
— врач
— повар
— парикмахер
— лётчик
— водитель
— воспитатель
— учитель
Выберите те профессии, в которых, по вашему мнению, необходимо иметь аккуратность.
Ребята делают вывод: в любой профессии необходима аккуратность.
Заполни таблицу:

ПОБЕДА НАД НЕАККУРАТНОСТЬЮ	ДА или НЕТ
Не допускаю неряшливости в своём внешнем виде
Не разбрасываю вещи. Стараюсь возвращать их на свои места после использования.
Пишу в тетрадях аккуратно
Не сорю
Не допускаю необдуманных слов, о которых буду сожалеть впоследствии
Борюсь с неуклюжестью
Борюсь с беспорядком
Не пренебрегаю своими обязанностями и их качественным выполнением

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.
Давайте вернёмся к началу занятия и вспомним вопрос, которыйбыл задан родителями детей мудрецу:
«Зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут».
А теперь послушайте слова мудреца:
— Пройдёт совсем немного лет, — улыбнулся старец, — и кто то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращатьсяс этим бесценным даром хоть немного аккуратней?
— Почему человеческое сердце мудрец называет бесценным даром?
— Что значит обращаться с ним аккуратно? (обсуждение)
— Можно ли обойтись в жизни без аккуратности?

Авторы: Лунякова М.В. и Тарасова Т.В.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Добрый день, дорогие ребята. Сегодняшнее занятие мы назвали «Бескорыстие». Тема актуальна в наше бурное время. Тема,которая затрагивает многие внутренние струны нашего с вами сознания. Сейчас я прошу всех встать, взяться за руки, посмотреть рядом стоящему однокласснику в глаза сказать комплимент и хорошее пожелание. (Учащиеся образуют «Круг радости» и говорятдруг другу слова с пожеланиями хорошего настроения, успехов вовсем). А теперь, уважаемые ребята, давайте послушаем стихотворение М. Исаковского «Вишня» Ученик читает стихотворение.

В ясный полдень, на исходе лета,
Шел старик дорогой полевой,
Вырыл вишню молодую где-то
И, довольный, нес ее домой.
Он глядел веселыми глазами на поля,
На дальнюю межу. И подумал:
«Дай-ка я на память
У дороги вишню посажу
Пусть растет большая-пребольшая,
Пусть идет и вширь и в высоту,
И дорогу нашу украшая,
Каждый раз купается в цвету.
Путники в тени ее прилягут,
Отдохнут в прохладе, тишине,
И, отведав сочных спелых ягод,
Может статься, вспомнят обо мне.
А, не вспомнят, экая досада,
Я об этом вовсе не тужу.»
И решил он: «Все равно на память
У дороги вишню посажу».

1. Скажите, ребята, о чем мечтал старый человек?
2. Для кого старик посадил вишню?

Выслушиваются мнение ребят.

А сейчас послушайте притчу «Жизнь морской звезды».
Ученик читает притчу:
Однажды старик шел вдоль морского берега и увидел морскую звезду, выброшенную на берег. Без водыподобрал ее и бросил обратно в море. То же самое он сделал и сдругими морскими звездами, которые были выброшены на берег.Один пострел внимательно наблюдал, как старик это делал, и времяот времени издавал дикий хохот. Не обращая никакого внимания,старик невозмутимо продолжал свое занятие.Наконец, мальчишка не выдержал и обратился к нему с такимисловами: «Эй, старик почему ты впустую тратишь свое время, бросая этих рыб обратно в море? Ты знаешь, сколько миллионов морских звезд выброшено на берег? Даже если ты всю жизнь потратишь на такую работу, то и тогда это будет малый процент от всехэтих рыб, оказавшихся без воды. И ты думаешь, что твоя работачто-то изменит?»
Старик подумал и ответил, подбирая очередную рыбу: «Сынок,я признаюсь, что действительно не знаю, что должно случиться совсеми морскими звездами, которых вымывает на берег каждую минуту, но что касается этой, сказал он, нежно поглаживая рыбу, которая была у него в руке, я уверен, для нее моя работа что-то изменит».
— Почему мальчик смеялся над стариком?
— Каким был этот старик? (добрым, добродушным, мудрым)
— Почему старик считал свою работу полезной?
— Как вы считайте, был ли он прав?
В конце занятия мы должны с вами ответить на вопрос: Способен ли современный молодой человек на бескорыстный поступок?

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
Бескорыстие — бескорыстность, отсутствие корысти, жадностик имуществу, нежелание пользоваться чем-либо в ущерб, обидуили убыток другим; нежелание наград и возмездий за добрые дел.Бескорыстный, руководимый бескорыстием или на нем основанный.Бескорыстен тот, кто думает о других более, чем о себе.В человеческих отношениях больше всего восхищает жертвенность благородного великодушия.Истинно благородный человек не рождается с великой душой, носам себя делает таковым великолепными своими делами.Благородство — это не просто хорошо, это ПРЕКРАСНО своейнравственностью и честностью.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Демонстрация мультфильма «Просто так…»
— Почему так называется мультфильм?
— Как поступок мальчика изменил жизнь героев мультфильма?
Давайте мы с вами изобретем сами «рецепты хорошего настроения»
— Как вы можете поднять настроение?
(Варианты ответов)

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
— Выполните задания в тетради (решите задачу):
1. В соседнем классе девочка потеряла учебник. Как ей помочь?
2. У Тани возникли трудности с дежурством по классу. Она неуспевает забрать сестренку из детского сада. Как ей помочь?

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— Вспомните, может быть вы кого-нибудь случайно обидели,или кто-то нуждается в вашей поддержке.
На доске картина с изображением яблони. Ребята, так случилось, что она стала дикой, не приносящей плоды. А все потому, чтоее давно никто не радовал.Давайте поможем ей снова стать прекрасным деревом, со множеством вкусных яблок.
Возьмите яблоки (На парте шаблоны из картона) и напишитечто каждый из вас может сделать хорошего для других. Простотак…
А теперь украсим нашими яблоками дерево. Посмотрите, какизменилось дерево!
Вот так же меняется и человек, который совершает хорошие поступки, просто так — БЕСКОРЫСТНО!!

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— Вернёмся к вопросу, поставленному в начале задания.
Способен ли современный молодой человек на бескорыстный поступок?
Выслушиваются мнения ребят.

Авторы: Лунякова М.В. и Тарасова Т.В.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Договорились как-то Андрей, Миша, Аленка и Наташа провестивместе воскресенье. Начался дождь, и Наташа пригласила всех ксебе домой.
Ребята засомневались, но согласились.
Зашли в дом. Дети сразу принялись разуваться. Наташа увиделаи говорит:
— Не надо, гости заходят обутые.
— Так у вас же убрано, — говорит Аленка.
— Не беда, — говорит Наташа. — Уберется еще раз... (а ктоубирает у них — она не сказала!).
Все-таки никто Наташу не послушал. А когда зашли в комнату,зазвонил телефон. Бросилась Наташа к трубке и... и зашел веселый разговор, так как звонила подруга. Наташа только махнуладрузьям рукой, дескать, садитесь, чего стоите. Андрей долго неусидел. Подошел к книжному шкафу, хотел из-за стекла вынутькнигу.
Наташа трубку отклонила и говорит:
— Мы тех книжек не берем. Это для красоты. Я сейчас тебе сама какую-нибудь найду.
Да и снова принялась в трубку щебетать.Долго еще Наташа рассказывала своей подруге о гостях, о пирогах, о том, что мама вчера так убрала в доме, что все аж блестит, ио кино по телевизору, и о кактусе на окне, и о гусях на дворе.
В конце концов, Наташа кладет трубку и говорит:
— Сейчас будем есть пироги, выпьем сок. Хорошо?
Дети согласились, но снова звонит телефон. Это уже другаяподруга, но и ей Наталка рассказывает все то, что и первой. В перерыве между двумя фразами успевает сказать Аленке:
— Принеси из кухни пирог, чашки, сок...
— А чем застлать стол? — спрашивает Аленка.
— Ай, обойдется, — сказала Наташа и снова возвращается к телефону. Когда закончила разговор, стол уже был накрыт, все ждалихозяйку. Только взялись за пирог, как снова зазвонил телефон...
Когда Наташа закончила говорить, дети поели пирог, попили сок,убрали после себя и собрались уже идти домой.
— Благодарим, — сказали...
Может, и Наташа сказала бы им «на здоровье», но снова зазвонил телефон. Она только и сказала:
— Это из-за него у нас пропало воскресенье…
Обсуждение увиденного.
— А что бы ты сделал на месте Наташи?
— Умеет ли Наташа приглашать к себе друзей?
— Умеет ли ценить мамину работу?
— Умеет ли беречь время — свое и друзей?
— Можно назвать Наташу вежливой?

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.
Вежливость — одно из важнейших качеств воспитанного человека. До XVI века слово «вежа» означало «знаток», — тот, кто знает правила приличия, формы выражения доброго отношения к людям. Правила вежливости знакомы всем нам. Они несложны, и каждый человек может и должен их выполнять.
Вот некоторые из них:
• В вежливости проявляется отношение к другим людям;
• Вежливый человек всегда здоровается и прощается;
• Вежливый человек не отвечает грубостью на грубость;
• Вежливый человек приветлив и внимателен к другим;
• Вежливый человек не причиняет никому неприятностей иобид.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Демонстрация мультфильма «Ценная бандероль».
— Понравилась вам ворона?
— Какие качества у вороны вам не понравились?
— Какие изменения произошли с вороной и почему?
— Что ей помогло? (знания правил поведения, общения)
— Если бы она раньше узнала о вежливости, повлияло бы это наеё характер?
Ребята приходят к заключению о том, что чем раньше узнаёшь овежливости, тем лучше.

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
Методика «Бандероль вежливости»:
Для наших друзей из Д/С составим бандероль вежливости. Дополни четверостишие вежливыми словами:

Кошечка чихнула снова,
Скажем мы ей: «Будь здорова.
Выздоравливай скорей.
Больше, киска, не болей!».
Просишь маму поиграть?
Вежливым ты должен стать.
Ей «пожалуйста» скажи,
Будете играть с ней вы.
Мишка зайчику — сосед,
Скажет он ему «Привет».
Пригласит зайчонка в гости —
Не опаздывать попросит.
Если друг чихнуть готов,
Вспомни фразу «Будь здоров!».
«Добро пожаловать» гостям,
Говорят и тут, и там.
Домой гости уезжают
«Доброго пути!» желаем.
Если ты сломал игрушку
Друга или вдруг подружки,
Ты скажи им «Извини»
И свою им предложи.
Каждый скажет на прощанье,
Уходя, всем «До свиданья».
Другу уходить пора —
Скажем мы ему «Пока».
Если бабушка с утра
Пирожок тебе дала,
Ты возьми, скажи «Спасибо» —
Станет бабушка счастливой!

Работа в тетради. Составить пословицы (соединить стрелкамидве части пословиц):
Кому нет привету, и хозяина дома нету.
Поклониться — вперед пригодится.
Дома, как хочу, а в людях, как велят.
На добрый привет добрый и ответ.
В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормам.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.
Просмотр мультфильма «Тигренок в чайнике» (поэтапно).
1. Нажать на паузу сразу после слов «Уходи!» — грозно сказаливсе вместе. Тигренок сидел тихо-тихо, и выходить из чайника несобирался…» (ровно 4.00 по шкале времени).
— Просим ребят представить, что такая ситуация произошла и ввашей семье. Что бы он сказал тигренку, чтобы тот вышел из чайника?
2. Просмотр мультфильма до конца.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— Сегодня на занятии мы рассмотрели несколько моделей поведения.
— Как Наташа принимала гостей;
— Как вела себя ворона;
— Случай с тигрёнком в чайнике;
— Что объединяет эти ситуации? Что помогает выйти из них?

Авторы: Лунякова М.В. и Тарасова Т.В.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Притча о Гордости и Гордыне
Инсценировка детьми (2 человека)
Два путника сидели у придорожного камня, отдыхали и беседовали о жизни.
Гордость: Я горжусь тем, что добился всего сам, своими рукамии своей головой!
Гордыня: Я тоже мог бы добиться этого, и даже больше, если бымне были созданы такие же условия!
Гордость: Я горжусь тем, что не искал каких-то особенных условий, а использовал то, что было!
Гордыня: А я не желаю использовать что под руку попало, мненужно только самое лучшее, достойное моей уникальности!
Гордость: Я горжусь тем, что умею извлекать пользу из всего,что попало под руку, и во всем находить радость!
Гордыня: Я бы тоже радовался, если бы не дураки, тупицы, воры, хамы и бездельники, которых так много развелось вокруг!Гордость: Я горжусь тем, что научился видеть хорошее во всехлюдях, и ко всем отношусь доброжелательно!
Гордыня: Я бы тоже ко всем относился доброжелательно, еслибы они были ближе к идеалу!
Гордость: Я горжусь тем, что давно уже не ищу идеалов! Я принимаю все как совершенство!
Гордыня: Я бы тоже принимал все как совершенство, если быоно таковым было! Но мир несовершенен, и его все время нужноулучшать и переделывать!
Гордость: Я горжусь тем, что переделываю не мир, а себя, идостиг на этом пути немалых успехов!
Гордыня: А я не желаю переделывать себя — я и так в полномпорядке. Я никогда ни под кого не подстраиваюсь!
Гордость: А я горжусь тем, что могу подстроиться под кого ипод что угодно, и поэтому живу в гармонии с миром!
Гордыня: Я бы тоже жил в гармонии с миром, если бы он посылал мне то, что я действительно хочу!
Гордость: Я горжусь тем, что у меня есть то, что я действительно хочу! И я могу с гордостью поведать об этом миру! Пусть всезнают, что это возможно!
Гордыня: Еще чего — оповещать всех!!! Пусть идут своим путем. Тем более что всего мир все равно не дает.

— Как зовут этих путников? (рассуждение учеников)
— Послушайте окончание притчи.
— Они встали и пошли по дороге. Плечо к плечу, рука об руку.
И сразу стало понятно, как они близки друг к другу, и как похожи
— братья-близнецы, две стороны одной медали, Гордость и Гордыня.
— Почему их называют братьями — близнецами, возможно лиих существование в отдельности?
— На этот вопрос мы ответим в конце занятия.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.
Слово «гордость» имеет происхождение от старославянского«гръдъ», которое, возможно, имеет греческие корни. В латыни естьсхожее по звучанию слово «gurdus» — «глупый». Объяснение упонятия следующее: гордость — это эмоция, возникающая не только как следствие своих успехов, но и успехов чужих. Второй вариант толкования этого слова — самоуважение, чувство собственногодостоинства.Гордыня имеет то же происхождение, что и гордость. Но вотзначение у него несколько иное: высокомерие, непомерная гордость, исходящее из эгоизма.В литературе эти слова часто заменяют одно другим и отождествляют, но всё же, они имеют несколько разный оттенок.
«Гордость» и «гордыня» при употреблении имеют разные оттенки. Гордыня чаще используется с негативным, например «умерьсвою гордыню» или «гордыня разум затмевает». А вот употребление слова «гордость» носит несколько другой оттенок, например «ягоржусь своей Родиной», «я горд, что есть такие люди на земле» ит.д.
1. Гордость как эмоция возникает не только вследствие своих,но и чужих успехов, гордыня — только успехов собственных.
2. При употреблении гордость имеет положительный оттенок, агордыня — отрицательный.
3. Гордость — это чувство собственного достоинства, а гордыня — высокомерие.
4. Гордость позволяет ставить новые цели, а гордыня мешаетидти даже к тем целям, которые ясны и понятны.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Аудиосказка «Айога» — нанайская сказка.
— Нравится ли тебе Айога?
— Какой изображена Айога в начале и в конце сказки?
— Почему с ней произошла такая история?
— Могла бы история закончиться иначе?
(ответы ребят)
— Какое качество помешало Айоге остаться человеком? (гордыня, горделивость)

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
— У нас есть уникальная возможность, отправить послание и предупредить детей о возможности превращениягордости в горделивость.
— Откройте тетради и выполнитезадание. Подбери окончание предложения, выбрав его из предложенныхслов. Закончи предложение словом.
1. Умей видеть не только свои достоинства, но иу………(других)
2. За гордость — расплата, за скромность…… (уважение)
3. Высоко заносишься — не миновать ……. . (падения)
4. В скромности — мудрость, в надменности……(глупость)
5. Высокомерие обесценивает……… (красоту)
6. Лекарство от гордости — ……… (трудности)

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.
В тетради — перекрёсток дорог, на котором стоит «Каменьмудрости». Одна дорога ведёт к гордыне, другая — к гордости. Учеловека всегда есть выбор, какой дорогой идти. Опиши человека,идущего разными путями.
— Задание: заполните таблицу, распределяя слова в два столбика: высокомерный, заносчивый, надменный, презрительный, пренебрежительный, ; самолюбивый, обидчивый, надутый, лучший,самоуверенный, важный, величественный, величавый, амбициозный, торжественный, знает себе цену, царственный, полный собственного достоинства, исполненный важности, исполненный величия.

Гордость	Гордыня

— Легко было выполнять задание? (Трудно)
— Почему? (похожие по смыслу слова, некоторые из них можнозаписать сразу в два столбика)
— А теперь вернемся к «Камню мудрости» и прочтем его сове-ты, как выбрать правильную дорогу:
1) Прислушивайся к людям. Не думай, что тебе не нужно чужоемнение, так как ты сам лучше всех все знаешь.
2) Не считай себя безупречным и, что тебе меняться ни к чему.
3) Не будь чрезмерно брезглив к тем людям, которые еще ненаучились быть аккуратными. Помоги им, если можешь, тоже статьаккуратными.
4) Не умаляй успехи других. Не пытайся тут же рассказать, чтотвои успехи больше.
5) Старайся где можно, все же уступать в споре, игре, спорте.
6) Чаще задумывайся: Всегда ли и везде нужно быть лучшим ипервым?

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— Как звучала тема нашего занятия? (гордость и гордыня).
— Почему мы сегодня говорим сразу о двух понятиях? (ответыребят).
— Вернёмся к началу занятия: «Они встали и пошли по дороге.
Плечо к плечу, рука об руку. И сразу стало понятно, как они близкидруг к другу, и как похожи — братья-близнецы, две стороны одноймедали, Гордость и Гордыня».
— Почему же их называют братьями-близнецами, возможно лиих существование в отдельности? (выслушиваются ответы учеников)
Давайте подумаем, чем каждый из нас может гордиться сегодняВ тетради поставь знак или напиши свой вариант:
• красивой вещью
• своей внешностью
• умелыми руками родителей
• своими достижениями (спортивными, школьными, успехами ввикторинах и конкурсах)
• добрыми делами и поступками
• своей школой
• хорошо выполненной работой.
— В заключение нашего разговора послушайте строчки:

…Вот жизнь опять свела двоих на тропке…
Гордыня, подбоченясь, вновь стоит,
Но не одна — в плену мечтаний топких,
И так высокомерно говорит:
«Я вижу, Гордость, ты не преуспела!
Немного заработала ты льгот!
Вот я, ты видишь, стала, кем хотела!
Живу теперь в богатстве, без забот!
Но Гордость ей без страха отвечала:
«Да, я тружусь, и в этом мой успех.
Несу Любовь — она всему начало.
Я — честь, а ты — всего лишь смертный грех».
Гордыня… Гордость… корень в них единый.
Оттенков в поведении — не счесть…
И, если в Гордости пороки победимы,
Гордыне незнакомо слово «честь».

Авторы: Лунякова М.В. и Тарасова Т.В.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Сегодня занятие мы начнем со сказки Л.Н. Толстого «Белка и волк»
Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на спящего Волка.
Волк вскочил и захотел ее съесть.
Белка стала просить: «Пусти меня.
Волк сказал: «Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вытам наверху — все играете и прыгает».
Белка сказала: «Пусти меняпрежде на дерево, я тебе оттуда скажу, а то я боюсь тебя».
Волкпустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
— Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. Амы веселы оттого, что мы добры и зла никому не делаем.
Почему же волку было скучно, а белкам весело? (Хорошо тому,у кого доброе сердце.)
Как понять добрый ли человек перед вами? (По поступкам)
Давайте посмотрим мультфильм «Про доброту и дружбу»
Что происходило в начале мультфильма?
Что помогло разрешить конфликт?
Как сделать мир добрее? Мы попытаемся ответить на этот вопрос в конце занятия.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— А что же такое доброта?
Доброта — это лекарство от многого, и, прежде всего, от всегодурного. А знаете ли вы историю слова «добро»? Это слово является исконно русским. Доброжелательность всегда ценилась русскимнародом. Об этом мы можем судить по огромному количеству пословиц и поговорок. Слышали вы и такие выражения, как «Датьдобро» и «Получить добро». А понятен ли смысл этих слов вам?
(Дать добро — дать согласие, разрешение, согласие на что-либо,одобрение. Получить добро — получить разрешение, согласие начто-либо, одобрение.)
А как же возникает в человеческом сердце это чудесное, светлоесвойство — доброта, помогающая людям жить, творить, делающаяжизнь красивой и даже прекрасной? Ведь в сердце человека не заглянешь. Нет прибора, который мог бы определить — чего тамбольше, зла или добра. Добро начинается с любви к живому. Добрый человек — это тот, кто уважает людей, помогает им, он любит,охраняет природу. А любовь и доброта согревают, как солнце. А,если человек добр, он спокоен, весел, от него исходит тепло.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Просмотр мультфильма «Лето кота Леопольда».
— Кто и кому создает проблемы?( Мыши коту)
— Зачем они это делают?
— Как на поступки мышей реагирует кот?
— Кто больше страдает от возникших проблем и почему? (Мыши, т.к. зло всегда возвращается к тому, от кого исходит.)
— Если мы поделимся добром, что произойдет?
Давайте проверим.

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
— Сейчас мы проведём игру «Дружеское рукопожатие».
2 человека стоят рядом с завязанными глазами. Им нужно сделать 3 шагавперёд, повернуться спиной друг к другу, а затем отойти на 5 шаговв разные стороны, повернуться вокруг себя, сделать 5 шагов навстречу друг другу и обменяться рукопожатиями.
Доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течениестолетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться друг сдругом, чтобы это общение приносило радость. Надо так жить каждому из нас. Сейчас вам надо собрать пословицы о доброте. (Слова каждой пословицы находятся на ладошках) Соединим их рукопожатием.
Работа в тетради:

— Доброе слово лечит, а злое калечит — Злой не верит, что есть добрый. — Добрая слава лежит, а худая бежит. — Доброго чтут, а злого жалуют. — Добряк добро творит.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— Представим себе, что у каждого из вас есть маленькое солнышко. Это солнышко — доброта. Она очень нужна и вам самим, иблизким вам людям, вашим друзьям, и просто тем, кто вас окружает. Ведь любовь и помощь согревают как солнце. Подумайте и напишите на своих солнышках, какие добрые дела вы можете сделатьв классе, дома, на улице, в транспорте, в природе? Потом их приклейте на наше большое солнце.
— Вы ещё дети, но впереди вас ждёт многоглавных дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящимилюдьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, отзывчивыми, вежливыми, добрыми, трудолюбивыми. Делайте добро, ведь это очень здорово!

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— Как же сделать мир добрее?
Давайте учиться быть добрее, а для этого попробуем соблюдатьправила:
1. Выражайте благодарность.
2. Перестаньте осуждать.
3. Откажитесь от чрезмерной критики.
4. Поставьте себя на место другого.
5. Вспомните, как доброта окружающихвлияла на вас.
6. Оставляйте записки-сюрпризы.
7. Делайте комплименты.
8. Делайте маленькие добрые дела.
9. Будьте добрее к себе.

ДОБРОТА — это ласковое, дружеское, заботливое отношение. Это так просто и так сложно одновременно! Начните именно с себя, попробуйте сами стать добрее и тогда вы начнете видеть доброту вокруг себя, видеть то, что раньше возможно не видели и не замечали.

Авторы: Лунякова М.В. и Тарасова Т.В.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Детям предложен для прослушивания рассказ.
После зимних каникул дети вернулись в школу. Стали рассказывать друг другу о подарках, полученных на Новый год. Машеподарили летающую фею, о которой она мечтала. Вася радовалсянастольному хоккею, Ира восхищалась своей новой книгой, а Олеподарили планшет и многие ребята подумали о том, как ей повезло.
И только Ваня ни чем не хвастался. Аня подошла к нему и спросила: « А тебя Дед Мороз ничем не порадовал? Ваня оживился и ответил: « Ещё как порадовал! Проснувшись, я увидел необычныйрисунок у меня на стекле. Он появился за одну ночь и только у меня. А еще, когда я ехал на дачу, я видел заснувшие волны. Это было очень красиво!» Оля засмеялась: « Подумаешь радость, тожемне удивил!» А Аня сказала задумчиво:
— Может, у него этих радостей побольше, чем у нас…
— Почему она так сказала?
— На это вопрос мы ответим в конце занятия.
Вопросы для обсуждения.
1. Как можно назвать человека, который умеет радоваться жизни? Ваню из прослушанного рассказа?
2. Умеете ли вы радоваться жизни?
Давайте разберемся с понятиями «жизнерадостность» и «оптимизм»? (Это слова-синонимы.)

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.
Оптимизм — взгляд на жизнь с позитивной точки зрения, уверенность в лучшем будущем. Оптимизм утверждает, что мир замечателен, из любой ситуации есть выход, все получится хорошо, вселюди в общем хорошие.
Оптимизм — восприятие окружающего мира, проникнутое жизнерадостностью, верой в будущее, в успех; склонность во всем видеть хорошее.
Жизнерадостный человек не знающее уныния, отношение кжизни, всегда бодрое настроение.
Пессимист — человек, у коего все на свете идет к худшему, видящий во всем одно только зло, глядящий на все мрачно; противоположно оптимист, видящий все в краске.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Демонстрация отрывка мультфильма «Ох и Ах».
— Опишите человечков, которых вы видели на экране.
— Что можно сказать об их настроении? По каким признакамэто можно определить?
— Кто из них умеет радоваться жизни, а кто нет?

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
1. Разыгрывание ситуаций (по два ученика).
— Представьте себе, что один из вас оптимист, а другой пессимист.
Какой бы состоялся у вас разговор, если бы…
— вы собрались в поход, а на улице пошел дождь?
— вы получили плохую оценку?
— вам не удалось из-за опоздания поехать на экскурсию?
2. Творческая работа «Мое настроение».
Релаксационное упражнение «Ручеёк радости» (музыкальноесопровождение)
— Мысленно представьте себе, что внутри у каждого поселился
добрый, весёлый ручеёк. Водичка в ручейке чистая, прозрачная,
тёплая. Ручеёк совсем маленький и очень озорной. (Озорной —шаловливый, балованный). Он не может долго усидеть на одномместе. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, какчистая, прозрачная, тёплая водичка через ваши руки переливаетсядруг другу по кругу. (Дети, взявшись за руки, совершают волнообразные движения руками).
А теперь пусть каждый нарисует, что помогает ему вернуть хорошее настроение, что может его легко развеселить. Рядом нарисуйте себя с весёлым выражением лица.
Учащимся предлагается нарисовать в тетради хорошее настроение.
Ребята комментируют свои работы.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.
«Круг радости» (ученики читают по очереди строчки из стихотворения Начинается мой новый день
1. Начинается мой новый день,
2. Я с любовью встречаю его!
3. Вновь большой меня примет мир,
4. Он несет мне свет и тепло.
5. Здравствуй, мой одноклассник, мой друг!
6. Я спешу поделиться с тобой
7. Тем, что очень волнует меня,
8. Тем, что я становлюсь другой.
9. Мир объятья свои распахнет:
10. Сколько новых открытий вокруг!
11. С оптимизмом вперед я смотрю.
12. И друзей моих ширится круг.
— Что является обязательным в выражении лица для человека схорошим настроением? (Улыбка).
Исполнение песни «Улыбка».

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— Давайте вспомним начало занятия. Перечислите, пожалуйста,какие радости были у Вани. Что увидела в Ваниных радостях Аня?(их много, они никому не принадлежат, не все их замечают…)
А заканчивается рассказ так: «Может, у него этих радостей побольше, чем у нас… Ведь он их, где хочешь найдет».
Наша задача учиться находить маленькие радости ежедневно,тогда жизнерадостных людей на Земле станет больше.
Советы по развитию жизнерадостности:
• Каждый день тренируйся — улыбайся перед зеркалом.
• У себя в комнате постарайся повесить картинку или фотографию смеющегося человека.
• Чаще смотри на картины с пейзажами и животными.
• Дома, в школе, на улице чаще улыбайся родителям, учителям,друзьям.
• Улыбайся, когда здороваешься.
• Помни — улыбаясь, мы улучшаем своё здоровье

Авторы: Лунякова М.В. и Тарасова Т.В.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Сегодня на уроке мы поговорим о приятном, о заботе.Любому из нас понятна и приятна забота близких нам людей.Как научиться быть заботливым самому.
В одном дачном поселке произошла вот такая история. Дети отдыхали летом на даче. Саша и его младшая сестра Маша нашлималенького щенка. Он пищал в траве у дороги. Совсем беспомощный, несчастный! Ребята взяли его с собой. Принесли домой испрятали в сарай! Вопрос о животных обсуждали в семье раньше. Умамы была аллергия и дети понимали, что ей будет очень плохо,если в доме появится собака.
Щенка покормили молоком в сарае и он сладко уснул. Изо дня вдень Саша и Маша кормили его, выносили гулять…Щенок окреп иподрос. Лето подходило к концу… Как быть, что делать?..На этот вопрос мы ответим в конце урока.
А сейчас попробуем разобраться в ситуации:
— На ваш взгляд, правильно ли поступили ребята, взяв щенка?
— Если бы они этого не сделали, чтобы произошло со щенком?
Впервые с этим понятием в жизни мы знакомимся, когда мамапервый раз берет малыша на руки… Мамина забота растет вместе смалышом! Через некоторое время малыш будет учиться заботитьсяо других.
Что же такое забота?

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.
Забо́та — комплекс действий по отношению к какому-либо объекту, нацеленных на его благополучие.
Заботу может проявлять как животное к своему потомству, таки человек к какому-нибудь существу или предмету, например автомобилю. В любом случае, заботящийся выполняет те действия,которые необходимы получателю заботы.
Заботливый человек — человек, для которого характерна заботаи заботливость. Человек, который склонен и успевает подумать нетолько о себе, но и об окружающих.
Забота, заботливость может быть действием, материальнымвкладом либо только сопереживанием. Забота может быть умной,бывает и ненужной и бестолковой. Может быть как суетливой, тревожной, так и легкой, радостной. Может быть направлена только наблизких, может быть и гораздо более широкой.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Давайте посмотрим мультфильм «Варежка».
— Поднимите руку те, у кого есть дома собака.
— Вспомните, как она появилась у вас.
— Какое участие вы принимаете в жизни собаки?
— Почему мама из нашего мультфильма всё таки принесла дочке щенка?
— Как мама поняла, что дочке это необходимо?
— Какое качество необходимо для тех, кто хочет иметь домашнее животное? (Забота)
— Только ли люди и животные требуют нашего внимания и заботы?

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
Задание в тетради:
— прочитайте притчу про кукурузу.

• 
  Репортер как-то раз спросил у фермера,может ли тот поделиться секретом своей кукурузы, которая год за годом выигрывала все конкурсы по качеству.
  Фермер ответил, что весь секрет состоит в том, что он раздает лучшие початки для засева всем своим соседям.
  — Зачем же раздавать лучшие зернасоседям, если они постоянно, наряду с вами, участвуют во всехконкурсах и являются конкурентами?

• 
  — Видите ли, — улыбнулсяфермер. — Ветер переноситпыльцу с моих полей на полясоседей, и наоборот. Если усоседей будут сорта хуже, чему меня, то вскоре и мои посевы станут ухудшаться. Если я сею хорошую кукурузу, я должен позаботиться о соседях и помочь импосеять такую же.

Ответь на вопрос:
— Достаточно ли иметь хорошие семена для получения отличного урожая?
«А как уж каждый из нас будет ухаживать за посевами — этодругой вопрос», — так заканчивается притча.
Задание в тетради:
«Нужна забота!»
________________________________________________________________________________________________________

• 
  Выберите необходимые понятия, для осуществлениязаботы:Защита, любовь, глупость, ответственность, помощь, безразличие, внимание, надёжность, лень, разумность, беспечность, аккуратность, смелость, радость.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.
Развитие заботливости: как развивать заботливость у себя и уокружающих, хотя бы близких?
1. Заботливость должна «становиться умной».
2. Ненужная забота не радует, а раздражает.
3. Заботливость должна «становиться радостной».
4. Заботливость должна становиться образом жизни.
5. Заботливость может быть разной направленности, разногообъема.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— Давайте вернемся к нашей задаче и решим, как же поступитьдетям в сложившейся ситуации.
1. Может ли беспомощное существо обойтись без постороннейзаботы?
2. Кто может помочь детям выйти из непростого положения?
3. Какие возможны варианты?
(Объявление в интернете, предложить соседям и друзьям, узнатьинформацию о приюте для животных.)
Забота не должна заканчиваться одним поступком, только тогдаона становится образом жизни.

Авторы: Лунякова М.В. и Тарасова Т.В.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Детям демонстрируются ролики «Единство».
— Что объединяет просмотренный материал?
— Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить на занятии?
— Мы много общаемся с разными людьми в разных ситуациях.
На этом занятии мы поговорим о том, что нам ближе всего — общении в классе.
В одной из Петербуржских школ организован конкурс на самыйдружный класс. Класс оценивается по нескольким параметрам: успеваемость, организованность, дисциплинированность. Вася Королёв, ученик 3 Б класса, который живёт рядом со школой, систематически опаздывает на первый урок. Вася отлично учится, увлекается биологией и является редактором школьного журнала, который ребята все вместе выпускают. Мальчик очень переживает, чтоподводит класс, но ситуация не меняться. Перед классным коллективом встала огромная задача — Как помочь Васе, а также выиграть конкурс?

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Итак, что же такое коллектив?
Коллектив — это группа людей, объединенная общими целямии совместной деятельностью. Общие интересы определяют сплоченность группы.
В коллективе осуществляется глубокое взаимодействие всех егоучастников, он имеет общие традиции и равные возможности длявсех при соблюдении уважения и поддержки каждого.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.

Учитель:
— А сейчас мы проведём упражнение. «Мы похожи с тобойтем…»
Участники делятся на две группы. Одна группа образует внутренний круг, другая– внешний. Все стоят лицом друг к другу. Каждый участник внешнего круга говорит своему напарнику: «Мы с тобой похожи…», после чего стоящие во внутреннем кругу отвечают «Мы с тобой отличаемся тем…»затем делают шаг к новомупартнеру. Процедура повторяется до тех пор, пока все не дойдут досвоего первого партнера.
— Чем же вы похожи друг на друга и чем отличаемся?
— Подведём итог: каким будет коллектив зависит от каждого изнас, от того как мы проявим свою индивидуальность в общем деле.

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
В тетради:

• 
  
  Нарисована лужайка с цветами.
  Необходимо выполоть сорняки, оставив толькоте растения, которые помогут создать сплочённый коллектив.

Дружелюбие	Враждебность
Согласие	Несогласие
Удовлетворенность	Неудовлетворенность
Увлеченность	Равнодушие
Теплота	Холодность
Сотрудничество	Отсутствие сотрудничества
Взаимная поддержка	Недоброжелательность
Занимательность	Скука
Безразличие	Сочувствие

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.
Упражнение «Салфетка».
Каждому дается салфетка, которая сложена несколько раз. Учитель предлагает команды: оторвать правый угол, затем нижний левый ит. д. Затем салфетка разворачивается. Нужно постаратьсянайти одинаковые салфетки. Их нет. Подвести детей к мысли, чтовсе мы разные и салфетки разные, но мы все живем в мире и согласии.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.
Вернёмся к задаче, поставленной в начале занятия.
— Давайте вспомним, какая проблема встала перед учениками 3Б класса? (выслушиваются ответы учеников).
— Давайте составим советы для класса, где учится Вася:
а) создать доброжелательную и комфортную атмосферу, в которой каждый ребенок ощущает себя необходимым и значимым;
б) создать «ситуации успеха» для каждого члена коллектива,чтобы научить его самоутверждаться в среде сверстников;
г) создать в коллективе активную группу самоуправления, способную реально влиять на жизнь класса;
д) дать возможность быть активным каждому!
А Васе?
— Работать над умением себя организовывать
— Не забывать, что все мы являемся частью единого целого, акаким оно будет зависит от каждого из нас!

Авторы: Лунякова М.В. и Тарасова Т.В.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Добрый день! Послушайте про двух мальчиков.
Петя и Вова — пятиклассники — весело ехали в автобусе, непереживая, что в школе уже прозвенел звонок на первый урок, игромко обсуждали новый фильм. Их хохот сопровождался нецензурными словами. Петя ел семечки, а Вовка доедал мороженое.Стоявшая рядом с ними пожилая пассажирка подошла к ним и сказала…
— Что её огорчило?
— Что она могла им сказать и почему?
Высказывания детей.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Поговорим о культурности.
Культурность — просвещенность, большая или меньшая утонченность вкусов, привычек.Культура — наделяет человека могуществом, каким некогдабыли наделены боги.
Для того чтобы пользоваться множеством вещей, человек должен быть… в высокой степени культурным человеком…
Карл Маркс
Идеал культурного человека есть не что иное, как идеал человека, который в любых условиях сохраняет подлинную человечность.
Альберт Швейцер
Если культурные люди и ссорятся, то лишь так, что их никомуне видно и не слышно.
Бауржан Тойшибеков
Если я во что и верю, так только в культуру. Культура, есливдуматься, основывается вовсе не на любопытстве, а на любви ксовершенству
Мэтью Арнольд
Культура — это стремление к совершенству.
Культурный — это не тот, кто бывает в театре, а тот, кто не бывает хамом.
Культурность — синонимы: воспитанность, высококультурность, интеллигентность, культура, образованность, просвещенность, развитость.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное,нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Хочешь, чтобы тебя уважали — уважай других.
Воспитанные люди уважают человеческую личность, потомувсегда снисходительны, вежливы, уступчивы… Не лгут они даже впустяках. Ложь оскорбительна для слушателя и унижает его в глазах говорящего.Культурный человек относится к другим людям с уважением,умеет выслушать и помочь, имеет доброту ко всему живому, умеетговорить и слушать, не эгоист, но гордость имеет, знает и придерживается норм морали в обществе. Он является сильным не физически, а морально, т. е у него сильная воля, терпение, умеет хотя бычастично контролировать свои эмоции, не жалуется постоянно навсе, а старается идти вверх по лестнице своего развития.
С другой стороны, культурный человек — человек, знающий иуважающий культуру своего народа, уважающий свое Государство,соблюдающий свои права и обязанности в нем.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Демонстрация мультфильма «Кошкин дом». Фрагмент — В гостях у кошки.
— Как ведут себя гости?
— Что бы вы посоветовали хозяевам дома?

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
— А сейчас, ребята, я предлагаю вам разделиться на две команды.
Правила игры:
Учитель предлагает командам тематическую колоду карточек.
Колода состоит из 14 карточек. Команда выбирает себе карточку,совещается и даёт ответ на вопрос. За верный ответ команда получает 1 балл. Если ответ неправильный, то другая команда имеетвозможность заработать дополнительный балл и исправить ошибкукоманды. Если ответ неверен, и команда, которая попыталась датьдругой вариант ответа тоже не справилась с заданием, то учительпомогает школьникам подойти к верному ответу.
Тематические карточки
1) Если вы пришли к кому-либо в гости случайно и вас приглашают пообедать или угощают чем-либо — откажетесь вы или примете приглашение?
а) Конечно, откажусь.
б) Безусловно, приму приглашение.
*в) Приму приглашение, но затем вскоре уйду, не обременяя хозяев долгим пребыванием.
2) Можно ли прийти в гости с совершенно незнакомым человеком для хозяев?
а) Можно, если вы только что познакомились с ним на улице.
*б) Можно, предварительно спросив разрешения у хозяев.
в) Нельзя — это невежливо.
3) Кто знакомит гостей друг с другом на праздничном вечере?
*а) Хозяева.
б) Гости вполне могут перезнакомиться и без посторонней помощи.
4) Можно ли разговаривать по телефону, когда к вам пришлигости?
а) Можно. Пусть гости знают, как много у вас приятелей и какой вы незаменимый человек.
*б) Нельзя. Извинитесь и попросите перезвонить вам в другоевремя.
в) Можно к концу вечера, когда гости вам порядком надоели инет другого способа дать им понять, что вечер окончен.
5) Должен ли быть включен телевизор во время приема гостей?
а) Да, особенно если телевизор японский.
б) Недопустимо включать телевизор во время приема гостей.
*в) Можно включить телевизор, если идет передача, интересующая большинство присутствующих.
6) Как долго следует ждать опаздывающих гостей?
а) Столько, сколько вытерпят уже пришедшие гости.
*б) Не более 15 минут.
в) Ждать вообще не следует, так как гости обязаны прийти к назначенному времени.
7) Вы опоздали, и гости сидят за столом. Как в этом случае себявести?
а) Следует поочередно обойти всех гостей, поздороваться и пожать руку.
б) Пройти к месту за столом и занять его как ни в чем не бывало.
*в) Поздороваться с хозяйкой и извиниться за опоздание.
8) Как поступить, уходя со званого вечера: сначала одеться, апотом попрощаться или наоборот?
а) Именно так, а не наоборот.
*б) Наоборот.
в) Лучше это сделать одновременно: одеваясь, прощаться с хозяевами и гостями.
9) Как поступить, если нужно уйти из гостей пораньше?
а) Заблаговременно подготовить всех гостей к своему преждевременному уходу.
б) Попросить хозяев объявить о вашем уходе, после чего распрощаться с гостями.
*в) Уйти незаметно, попрощавшись с хозяевами.
10) Может ли гость закончить еду и встать из-за стола до того,как это сделают хозяева?
а) Может, особенно если он уже насытился.
*б) Не может — это невежливо.
в) Может только в том случае, если ему необходимо посетитьтуалет.
11) Должны ли хозяева, прощаясь с гостями и отвечая на их благодарность, тоже благодарить гостей?
а) Уж если кто и должен благодарить, так это гости — хозяев.
б) Хозяева тактично молчат.
*в) Хозяева должны благодарить гостей за то, что они пришли.
Подсчитываются баллы.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— Что, по-вашему, входит в понятие — культурный человек?
Высказывания детей.
— А теперь посмотрите ролик о правилах этикета.
А ты считаешь себя культурным?
Ребята, я попрошу заполнить вас анкету на тему: «Можно ли менясчитать культурным человеком?». Из этой анкеты мы узнаем, надежный ли вы человек, умеете ли вы держать свое слово.
Вопросы анкеты:
1. Умеешь ли ты правильно рассчитывать свое время (на приготовление уроков, на занятия в кружках, на помощь родителям и т.д.)? (да — нет)
2. Выполняешь ли ты режим дня: вовремя ложишься спать ивстаешь, в одни и те же часы садишься за уроки, знаешь время дляпрогулок, развлечений? (да — нет )
3. Часто ли ты опаздываешь или всегда приходишь в назначенный час? (да — иногда — нет)
4. Если ты обещал кому-нибудь прийти к определенному времени, возвратить книгу или тетрадь в определенный срок, выполняешь ли ты свое обещание? (да — иногда — нет)
5. Уходя из дома, предупреждаешь ли ты родителей, куда идешьи когда вернешься, даже если уходишь ненадолго? ( да — иногда — нет)
6. Не опаздываешь ли ты, когда тебя приглашают в гости? (да —иногда — нет)
7. Умеешь ли ты приветливо встречать и провожать гостей?(да — нет)
За каждый ответ « да» — 1 балл.
За ответ « нет» — 0 баллов.
За ответ « иногда» — 0, 5 баллов.
*Если у вас 7 баллов, считайте, что вы воспитанный человек,который уважает себя и других, ценит свое время, умеет распределять свои дела. На этого человека можно положиться, он никогдане подведет своих друзей и не заставит волноваться родителей.
*От 4–6 баллов — вы человек, который не всегда умеет правильно рассчитывать свое время; на вас можно положиться, но невсегда. Вы любите иногда опаздывать, а также иногда заставляетесвоих родных волноваться за вас. Вам следует научиться правильнораспределять свое время, быть внимательнее по отношению к другим.
*От 0–4 баллов — вы относитесь к беззаботному типу людей.
Вам все— равно: когда выполнять уроки, когда гулять, когда помогать родителям. Окружающим с вами трудно. Вы не умеете держать свое слово и не цените свое время.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— А теперь, ребята, я хочу дать вам, Пете и Вове некоторые советы, рекомендации, которые вы должны соблюдать, если хотитебыть воспитанными, культурными людьми. Вы живете на свете неодни, а среди людей, поэтому ваши поступки могут радовать илиогорчать.
1. Будь ласков с родителями, с теми, кто заботится о тебе дома,помогай им, будь приветлив со всеми.
2. Когда родители приходят усталые с работы, спроси, чем тыможешь им помочь, оберегай отдых старших.
3. Уходя из дома, скажи куда идешь и когда вернешься, дажеесли уходишь ненадолго. Будь точен, не заставляй себя ждать. Всегда помни, что тебя ждут дома, о тебе волнуются.
4. Если дал обещание, сдержи его или вовремя объясни, что неможешь выполнить.
5. В школе веди себя так, чтобы учителям было легко вести уроки.
6. Умей правильно рассчитать сколько уйдет времени на приготовление уроков, на занятия в кружках, на помощь родителям.
7. Никуда и никогда не опаздывай, всегда приходи в назначенный час, береги время других.
8. Приходи в гости к назначенному сроку. Не заставляй себяждать.
9. Если к тебе кто-то обещал прийти к определенному времени,жди его, так организуй свое время, чтобы у тебя в этот момент небыло других дел.
10. Не опаздывай в гости, но и не приходи слишком рано.
11. В гостях будь приветлив и весел.
12. Умей приветливо встретить и проводить гостей.
Я надеюсь, что выйдя из класса, вы почувствуете себя по-настоящему культурными людьми и сумеете это чувство сохранить!

Авторы: Лунякова М.В. и Тарасова Т.В.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Послушайте рассказ:
Саша пришел домой с запиской от учителя, в которой говорилось, что он лишен любознательности.
Мать, прочтя записку, конечно же, расстроилась и спросила сына, почему учительница сделала такой вывод?
Ребёнок ответил: « Ей не понравилось, как я подготовил докладпо окружающему миру. Я использовал для этого учебник, но ребята меня не слушали. А учительница сказала, что я не любознательный…».
Мама предложила Саше переделать доклад так, чтобы всем было интересно слушать. Саша пошёл в свою комнату, достал энциклопедию, стал читать и уснул. Ему приснился сон… Он оказался внезнакомом месте, где всё вокруг казалось необычным: деревьябыли синими, летом лежал фиолетовый снег, а люди были занятысвоим делом. … Тогда, остановив прохожего, мальчик спросил его:
« Простите, а почему здесь растут синие деревья?» Прохожий ответил: « Я не знаю, мне это не интересно». Саша подумал, что этостранно и решил спросить у другого: « Извините, а Вы не знаетепочему деревья синие? А почему фиолетовый снег да ещё и летом?» Человек ничего не ответил и прошёл мимо. Саша стоял врастерянности, не понимая, как можно быть такими безразличнымии где же он находится. Подняв голову вверх, мальчик увидел надпись « Остров нелюбознательных людей». Тут он проснулся с мыслью о том, что ему не понравился сон.
— Почему сон расстроил Сашу?
— Зачем Саша в своём сне задавал вопросы прохожим?
— Как помочь Саше измениться и не стать таким, как прохожиеиз его сна? Как человеку стать любознательным?

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— А что такое любознательность?
Любознательность — это желание познавать мир, открывать длясебя что-то новое. Любознательность делится на два слова: любо изнать (люблю знать).
Любознательность — это активный интерес к окружающемумиру, к явлениям, к людям.
Любознательность — это открытость души для получения нового опыта, и разума для получения новых знаний.
Любознательность — это доверие по отношению к жизни и окружающим людям.
Любознательность — качество доброго человека; злоба и любознательность несовместимы.
Любознательность — это готовность учиться у знающих, прислушиваться к опытным и достигать желаемого.
А любопытство — это желание узнать то, что изначально непредназначалось к всеобщему обнародованию.
Так, любознательность приветствуется и поощряется в обществе, а любопытство могут осудить. В настоящее время любопытныммогут назвать человека, если он вмешивается в чужие дела, выведывает информацию личного характера или «сует свой , куда неследует». Иногда любопытство может быть опасным для человека,например, никто не позволит ребенку (даже очень желающему удовлетворить свое любопытство) притронуться к раскаленнойплите. Кроме того, существуют рамки социального характера, например, если наше желание что-нибудь узнать, может принестивред другому человеку.
Любопытство делится на слова: любо и пытать (люблю выпытывать).

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Просмотр мультфильмов «Любопытная Альма», «Первый полет».
— Выберите понятие, которое раскрывает мультик: любопытность или любознательность.
— Стоит ли идти на поводу у своего любопытства?
— Кто страдает от любопытства? Обоснуйте своё мнение.
— Что помогло малышам справиться с опасностью?
— Познавая мир, какое качество воспитывает в себе человек?

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
1. В тетради записана ситуация:
В школе на перемене Маша упала и повредила ногу. Вокругстолпились ребята и с интересом наблюдали за происходящим.Дежурный учитель вызвал врача и попросил всех разойтись, но невсе отреагировали на просьбу. Маше становилось хуже…
Ответь на вопросы:
— Какое качество проявили дети?___________________________________________________
— Помогает или мешает оно в данной ситуации?______________________________________
Обмен мнениями.
2. Подпиши названия к картинкам

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.
Волшебный ящик.

Учитель:
— Сядьте, пожалуйста, вокруг. Представьте себе, что я принесла большой волшебный ящик. (Поставьте воображаемый ящик вцентре круга и покажите, как он открывается)
Поскольку ящикволшебный, внутри него есть все, что только существует на свете.Кто-нибудь из вас может подойти к ящику и, не говоря ни слова,что-то из него «вытащить». Он должен будет без слов, т. е. однимидвижениями и жестами, показать нам, что он вытащил, что он сэтим предметом делает или как будет с ним играть. Если кто-тодогадается, какой предмет был извлечен из волшебного ящика, онможет присоединиться к показывающему. А тот, в свою очередь,скажет, правильно ли его поняли.
Я покажу вам, как это делается… (Например, вы можете «вытащить» ведро с краской и «покрасить» воображаемую дверь.)

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— Вернёмся к вопросу, поставленному в начале занятия.
— Как человеку стать любознательным? Выслушиваются мнения детей.
Подумайте и ответьте на вопрос: Любознательный ли я?
А теперь, давайте составим алгоритм воспитания в себе любознательности:1. Обучение. Чем большими знаниями человек обладает — тембольше растет и его любознательность.
2. Наблюдение. Подмечая детали и нюансы, легче разбудить всебе интерес и к целому; любознательность возрастает при развитии наблюдательности.
3. Информированность. Получая информацию о новостях, о событиях в жизни города, страны и миру — человек не только создает для себя целостную картину мира, но и «тренирует» свою любознательность.
4. Профессиональная деятельность. Повышая свой профессиональный уровень — человек подстегивает и свою любознательность; без любознательности успех в профессии недостижим.

«Жизнь учит лишь тех, кто её изучает».
Василий Ключевский

Авторы: Лунякова М.В. и Тарасова Т.В.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Добрый день! Кроме счастья в жизни человека случается игоре, и беда, страдание, отчаяние, боль души. Сегодня поговорим осоучастии в облегчении беды, несчастья, страдания другого человека.На уроке физкультуры Вова толкнул Лену и побежал дальше.
Лена потёрла коленку, которая разболелась и похромала на следующий урок. На литературе у Вовы не оказалось новой тетрадидля письма сочинения, и Наталья Сергеевна сказала, что поставит «двойку». А у Лены всегда в запасе лежали две новенькие тетрадочки. Лена задумалась.Как правильно надо поступить Лене?
Высказывания детей.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Поговорим о милосердии.
Милосердие — одно из самых красивых слов на свете. Оно говорит о сердце, которое милует, любит и жалеет, о сердце, в котором живёт доброта.
Милосердие — это любовь, выражающаяся вготовности помогать каждому нуждающемуся.
Синонимы милосердия: доброта, внимание, искренность, отзывчивость, открытость, забота, дружелюбие, самоотдача, пожертвование, счастье, теплота.
Милосердие — это принцип жизни и поведения, согласно которому мы не вредим другим людям, ни по каким причинам. И этогоуже достаточно. А если хотим пойти дальше, можно помочь тем,кому это нужно. И тогда, когда будем нуждаться в помощи мы, намтоже помогут. Было бы прекрасно, если бы именно такой замкнутый круг охватил наш мир.
Милосердие — готовность помочь кому-нибудь или проститького-нибудь из сострадания, человеколюбия.
Кто полон милосердия, непременно обладает мужеством. КонфуцийРадуйтесь с радующимися и плачьте с плачущими.
Милосердие — это бесконечное прощение.
Трудно быть добрым, сочувственным и милосердным, когдаобидели, навредили, предали. . . Хочется отплатить за такую жестокость и несправедливость. Однако тем самым мы заставим обидчика чувствовать ту же злость, и потом он отплатит нам. И этозамкнутый круг.
А выход из него — милосердие и доброта. Все мы слышали, что«на чужом горе счастья не построить», но забываем об этом, покажизнь не напомнит. И часто мы сами виноваты в том, что у нас появляются враги и недоброжелатели.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Демонстрация мультфильма «Пальто»
— Что испытывал мальчик, когда ему мама подарила новоепальто?
— Почему он отдал его?
— Что он почувствовал?
— Что почувствовал другой мальчик?
— Как отнеслась к его поступку мама?
Можно поработать над притчей Джонсона «О добре и милосердии» (про морские звёзды)

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
— Послушайте стихотворение. Подумайте над его смыслом.
А ты, входя в дома любые,
И в серые, и в голубые,
Входя на лестницы крутые,
В квартиры светом залитые,
Прислушиваясь к звону клавиш,
И на вопрос, даря ответ,
Скажи, какой ты след оставишь?
След, чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или незримый, прочный след
В чужой душе на много лет?
Скажите, ребята, какой след должен оставить каждый человек всвоей жизни?
Ответы детей.
Наши следы — это наши добрые дела и поступки. Участие состороны другого человека, доброту и милосердие люди помнятдолго.
Представьте, Вас назначили правителем одной страны. Какиезаконы милосердия вы бы составили.
(Класс делится на группы и составляет законы, которые затемзаслушиваются и обсуждаются)

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— Подумайте, какие качества мешают человеку быть милосердным? Нужно ли учиться милосердию, учить ему других? Как этосделать?
Высказывания детей.Изъять милосердие — значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. Древнее это чувство свойственно всему живому сообществу — милость к побежденным и пострадавшим.
В.А. Сухомлинский
Чтобы развить в себе милосердие, стремитесь вкладывать своидушевные силы в другого человека, учитесь видеть в нем себя, своитревоги, заботы, волнения. Душевное соучастие требует труда,хлопот, беспокойства, нередко отказа от некоторых благ и ограничения желаний.Жизнь дает нам многочисленные примеры проявления благотворительности, милосердия и сострадания. Приведите примеры.
Рассказывают, что в самом начале времён, когда только — только были созданы все твари земные, вышел к ним ангел с корзинкой,а в ней — чего только нет: самые разные качества, на любой вкус.
Ну и стали все твари разбирать эти качества. Лиса взяла хитрость,мышь — запасливость, муравей — трудолюбие и т.д.
А последнему, как это обычно и бывает, ничего не досталось.
Знаете, кто был последним? Правильно, человек. Тогда ангел отдалчеловеку опустевшую корзинку, сказав:
— Наполни её тем, чем сам сочтёшь нужным!
И мы наполняем свои корзинки. Вот только содержимое у каждого в них разное. Загляните в свою корзинку: что там у вас хранится?
Заполните свою корзинку в тетради своими добрыми поступками.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— Давайте вспомним про Лену. Как же ей поступить?
Высказывания детей.
Будьте терпимее друг к другу. Добро сильнее злобы и грубости.
Каждый человек нуждается в понимании, сочувствии, душевнойтеплоте.
Помоги, утешь и поддержи — и мир станет чуточку добрее.
В заключение я хочу предложить вам рецепт счастья:
Возьмите чашу терпения. Налейте туда полное сердце любви.
Бросьте две пригоршни щедрости. Плесните туда же юмора. Посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и все это хорошо перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной Вам жизнии предлагайте всем, кого встретите на пути.
Удачного вам пути!

Авторы: Валяева Е.Б., Сергеева С.А. и Филиппова С.М.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Добрый день! Нам всем хочется быть успешными, многого вжизни добиться. Что же для этого надо предпринять? Вот сегоднямы с вами об этом и поговорим.
В одной из школ на уроке физического воспитания все дети старательно тренировались, чтобы попасть в команду и поехать насоревнование. Петя тоже старался, но так как он был слабенькиммальчиком, у него ничего не получалось. Дома он рассказал родителям о своей мечте попасть в команду. Вечером на семейном совете было принято решение заняться дополнительно Петиной физической подготовкой. Петя пообещал, что приложит все силы дляэтого.
А утром он забыл про обещание и не стал делать зарядку и пропустил тренировку, тем самым очень огорчил родителей. « Тебе нехватает силы воли, настойчивости. Но я всё равно в тебя, сын, верю, ты сможешь пересилить себя и добиться хороших результатови попасть в команду», — сказал папа. А мама только плечами пожала.
Способен ли Петя добиться своей цели?

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Обратимся за помощью к мудрым словам.
Объясните пословицы.
«Усердная мышь и доску прогрызет». Русская пословица«И высокая гора рухнет, если ее подкапывать каждый день».
Французская пословица«Настойчивость через скалы проходит». Русская пословица«Как ни высока гора, не отступай: пойдешь — перейдешь». Армянская пословица«Гениями не рождаются, а становятся в результате настойчивости и упорных занятий любимым делом».
Малкольм Гладуэлл
«На свете мало недостижимых вещей: будь у нас больше настойчивости, мы могли бы отыскать путь почти к любой цели».
Франсуа де Ларошфуко
Высказывания детей.
Настойчивость в жизни каждого человека играет большую роль,ведь от нее зависит, будет ли этот человек счастливым, успешными богатым, сможет ли он жить своей жизнью, руководствоватьсясвоими желаниями и потребностями, чувствовать себя довольными удовлетворенным.
Что же такое настойчивость? Настойчивость — это волевое качество личности, способность добиваться поставленных целей изадач, несмотря на возникающие внутренние и внешние препятствия.
Прочитайте синонимы: напористый, настоятельный, настырный,неотступный, пробивной, терпеливый, убедительный, упорно добивающийся своей цели, упорный, усидчивый, цепкий.
«Ничто на земле не сможет заменить настойчивости. Ни гений,ни талант, ни образование. Настойчивость в достижении цели —вот это сила!»
Кальвин Кулидж
Настойчивость — одна из самых главных составляющих успехав жизни, она объясняется целеустремленностью и стремлением несмотря ни на что упорно и непрерывно продолжать свой путь, следуя принятому ранее решению.Не зря советы многих успешных людей содержат правила, в которых настойчивости приписывается чуть ли не главная роль в достижении успеха. Так канадский журналист Малкольм Гладуэлл всвоей книге «Гении и аутсайдеры» объясняет феномен гениальности: «Гениями не рождаются, а становятся в результате настойчивости и упорных занятий любимым делом».
Настойчивость и упорство помогают выработать правильноеотношение к неудачам, обрести уверенность в себе и позволяют небояться совершать ошибки. Если вы, несмотря на промахи и провалы не сдаетесь, готовы спотыкаться и падать, то вы обязательнобудете иметь успех.
Настойчивость даёт интерес к жизни, освобождает от вялости,нерешительности и отступничества.Настойчивость преображается в опыт, дает практику, делает излюдей профессионалов в любой сфере. Она не дает свернуть с намеченного пути. Важно только чтобы этот путь оказался верным.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Демонстрация мультфильма «Поляна Льва Кингсли» (только начало — песня)
— Какие слова из песни показались для вас наиболее важными,назовите (варианты ответов).

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
— Посмотрите фрагмент мультфильма «Мост»(оказ мультфильма до встречи на мосту двух маленьких героев.
Это настойчивость? (Упрямство)
Не путайте настойчивость с упрямством. В отличие от настойчивости, которая всегда связана с вашими личными желаниями иустремлениями, упрямство подразумевает неосмысленное следование случайно принятому вами решению.Настойчивость способствует движению вперед, упрямство наоборот заводит в тупик.
Досмотрим мультфильм.
Как поступили в такой же ситуации маленькие герои?
Если вы проявляете настойчивость и трудолюбие, люди охотнопомогают вам и следуют за вами, если же они видят, что вы простоупираетесь, то обходят вас и идут дальше. Упрямство раздражаетокружающих!
Выберите в тетради советы для человека, который стремится кдостижению намеченной цели.
Много трудиться
Жаловаться на судьбу
Ставить реальные цели
Если сложно — отступить
Преодолевать препятствия
Переложить проблему на семью
Пусть по чуть-чуть, медленно, но идти вперед к цели.
Верить в силы.
Настраивать себя на успех.
Не бояться совершать ошибки.
Не бояться быть смешным.
Искать виновных в неудачах.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— А у вас есть цель?
Запиши её в тетрадь на самую верхнюю ступеньку. Попробуй записать на каждую ступеньку свои шаги для достижения этой цели.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— Вернёмся к вопросу, поставленному в начале занятия.
Способен ли Петя добиться своей цели?
Выслушиваются мнения ребят.
Что ему для этого надо? (Мнения детей)

ВЫВОД: Не бойтесь ставить цель. Настойчиво стремитесь к еёдостижению. Настойчивость — это воля к победе.

Как говорил Уинстон Черчилль, «все, что нужно делать, что бы быть настойчивым — никогда не сдаваться».
А для поднятия настроения посмотрим смешной клип про настойчивого поросёнка. Просмотр клипа «Свинья и печенье»

Авторы: Валяева Е.Б., Сергеева С.А. и Филиппова С.М.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Игра. Педагог предлагает детям вытянуть руки ладонями вверхи представить, что у них в руках находится маленький беспомощный птенец: «Ему холодно. Согреем птенчика. Медленно по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите нанего, согрейте своим ровным, теплым дыханием. Приложим ладоник своей груди, отдадим птенцу доброту своего сердца. А теперьраскройте ладони. Наш птенчик радостно взлетел. Улыбнитесьему».
Сегодня на занятии мы поговорим ещё об одном качестве человека. Послушайте.В одну из школ в 4 класс в середине учебного года пришли двановеньких ученика Коля и Лена. Коля быстро нашёл друзей, егопригласили на день рождения, выбрали в команду КВН от класса.А Лена всё время была одна, часто стояла в сторонке, читала книжку или просто скучала.Почему Коле было комфортно, а Лене не нравилось ходить вшколу?(Выслушиваются предположения нескольких человек.)Каким был Коля?
Общительность — что это за качество и важно ли оно для человека?

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Разобраться в этом вопросе нам помогут словари: толковыйсловарь Ожегова, словарь синонимов и антонимов.
Найдём слова синонимы: общительность — коммуникабельность, компанейски, контактность, незамкнутость, разговорчивость, способность к общению, к контактам.
Прочитаем антонимы — необщительность, замкнутость, стеснительность.
Из словаря Ожегова: Общительный — легко вступающий в общение с другими, не замкнутый.
Писатель Антуан де Сент-Экзюпери написал: «Единственнаянастоящая роскошь — это роскошь человеческого общения».
Подумайте, почему он так считал.
Высказывания детей.
Что такое общение?
— Общение — это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональнойинформацией, опытом, знаниями, умениями, навыками.
— Надо ли человеку уметь общаться?
Ответы детей.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает собственное отношение.

Учитель:
— Послушайте сказку «Почему одному плохо».
Трое маленьких детей было у родителей да одна старшая дочка-помощница. С утра до вечера она нянчилась с младшими детьми:кормила, утешала, умывала.
Вечером, когда малыши засыпали, девочка маме помогала всепостирать да прибрать.
Однажды пошла девочка за водой на речку и нашла в воде чей то посох. Вытащила она посох из речки и видит: бабушка по берегуидет.
— Бабушка, не ваш ли это посох? — спросила девочка.
Схватила бабушка посох, обрадовалась:
— Это мой волшебный посох. За то, что нашла его, я тебя награжу. Говори, чего хочешь?
— Больше всего я хочу отдохнуть денек, — ответила девочка.
— Можешь отдыхать, сколько хочешь. Мой волшебный посохлюбое желание исполнит.
— Это хорошо, — обрадовалась девочка, — но кто меня кормить будет?
— Об этом не беспокойся, — сказала бабушка и взмахнула посохом.
Все закружилось перед глазами девочки, и оказалась она в замкедивной красоты. В каждой комнате замка были невидимые слуги,которые поили, кормили, умывали и одевали девочку. Вокруг замкане было никого, только птицы пели в саду.
День прошел, второй прошел…
— Попробуйте догадаться, а что было дальше.
Выслушиваются предположения детей.
— Давайте дочитаем сказку дальше. Узнаем, правы ли мы оказались.
Заскучала девочка, да так, что совсем не в радость все вокругстало, и заплакала:
— Я хочу домой. Там, наверное, без моей помощи пропадают.— Если домой вернешься, до конца жизни работать будешь безотдыха, — прозвучал чей-то голос.
— Ну и пусть. В одиночестве человеку и рай — не рай, — сказала девочка.
В тот же миг оказалась она дома. Братья и сестренки к ней бросились. Один — кушать просит, другой — попить, третий — поиграть, а девочка и рада.
— Как вы думаете, почему девочка не осталась в чудесном замке, хотя колдунья сказала ей, что она будет работать до конца жизни без отдыха, если уйдет?
— Согласились бы вы жить на райском острове в одиночестве?
— Почему человеку одному плохо, даже если у него все есть?
— Может ли человек чувствовать себя одиноким, если он живетв большом городе?
Выслушиваются мнения детей.

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
— Нарисуйте волшебный остров с замком, а рядом себя и всех,с кем бы вам хотелось общаться.
Работа в тетради.
— Надо уметь общаться. Общительные люди чаще более успешны: они быстрее сдруживаются в новом классе, им проще познакомиться на улице, им не так сложно удачно предъявить себя насобеседовании при приеме на работу, им открыто большее числопрофессий. Согласно исследованиям, общительность помогает избавиться от стрессов и плохого настроения, позволяет завоеватьуважение окружающих людей к себе и своей точке зрения. Этовозможность отстоять свою честь без конфликтов и споров.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— А ты считаешь себя общительным человеком? Давайте проверим.
Ответь на все вопросы, выбрав один из предложенных вариантов:
1. К Тебе за помощью обратился одноклассник, с которым у тебя не самые лучшие отношения. Ты согласишься ему помочь?
Да — 1 балл. Нет — 0 баллов.
2. Нравится ли Тебе отдыхать в летнем лагере?
Да — 1. Нет — 0.
3. Ты любишь ходить на праздники?
Да — 1. Нет — 0.
4. Легко ли Ты знакомишься во время отдыха?
Да — 1. Нет — 0.
5. Ты всегда рад неожиданной встрече с другом?
Да — 1. Нет — 0.
6. Начинал ли Ты когда-нибудь разговор с незнакомым сверстником?
Да — 1. Нет — о.
7. Ты всегда рад гостям?
Да — 1. Нет — 0.
8. Много ли у Тебя друзей?
Да — 1. Нет — 0.
9. Хочешь ли Ты, чтобы каждый выходной у Тебя был праздник?
Да — 1. Нет — 0.
10. Хочешь ты участвовать в конкурсах?
Да — 1. Нет — 0.
11. Согласен ли Ты с тем, что главное — не победа, а участие?
Да — 1. Нет — 0.
12. Ты больше любишь общаться с людьми, чем играть с компьютером?
Да — 1. Нет — 0.
13. Нравится ли Тебе кому-нибудь помогать?
Да — 1. Нет — 0.
14. Ты ешь в гостях то, что предложат, даже если оно не оченьвкусное?
Да — 1. Нет — 0.
15. Ты поздравляешь с праздниками своих родных и друзей?
Да — 1. Нет — 0.
16. Есть ли такая компания, в которой все хотят с Тобой общаться?
Да —1. Нет — 0.
17. Ты любишь новые знакомства?
Да — 1. Нет — 0.
18. Ты чувствуешь себя уверенно в любой компании?
Да — 1. Нет — 0.
19. Ты любишь играть с маленькими детьми?
Да — 1. Нет — 0.
20. Что Тебе легче: А: написать письмо, Б: позвонить?
А — 0. Б — 1.
21. Ты легко находишь новых друзей?
Да — 1. Нет — 0.
22. Приходилось ли Тебе делать вид, будто Тебя нет дома?
Да — 0. Нет — 1.
23. К Тебе часто заходят или звонят друзья?
Да — 1. Нет — 0.
24. Тебя беспокоит то, «что подумают другие»?
Да — 1. Нет — 0.
Подсчитай набранные баллы и запиши результат.
Результаты теста
Твой результат 16–25 баллов? Поздравляю! Ты очень общительный человек. Круг Твоего общения и в правду огромный. Тебярадушно примет любая компания: каждый рад встрече с Тобой. Тыимеешь уникальный дар находить общий язык с разными людьми,даже незнакомыми: вам всегда найдется, о чем поговорить. Такаяспособность поможет Тебе стать настоящим лидером.
Если ты набрал от 8 до 15 баллов: Общаться Ты любишь и умеешь. Однако побыть в одиночестве, помечтать, погулять наедине ссобой Тебе тоже нравится. Вряд ли Тебе нужно стремиться статьлидером, возглавить какую-то компанию. В этом нет ничегострашного, ведь пообщаться с близким другом иногда стоит большего, нежели завести множество новых знакомствСумма набранных Тобою баллов 7 и меньше? Тебе нравится оставаться наедине с собой. Быть первым — это не для Тебя. Книги,тихая музыка, домашние дела могут захватить Тебя и поглотить сголовой. Но помни: ничто не может заменить живого общения. Подумай об этом.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Учитель оценивает вариант решения задачи.
— Давайте вспомним про Лену и подумаем. Как ответила натест она. В какой она группе?
Выбери советы для Лены, которые помогут ей стать общительной.
• Научись слушать собеседника
• Учись говорить красиво
• Много читай, слушай развивающие программы, расширяйсвой кругозор
• Разговаривай дружелюбно, улыбайся
• Учись первым подходить к человеку, с которым ты хочешьобщаться
• Вырабатывай привычку общаться, не стой в стороне
• Тему для разговора можешь выбрать любую
• Тренируйся общению перед зеркалом
• Учись красиво писать в тетради
— Давайте поиграем в игру на общение «Я начну, а ты продолжи».
Я составлю первое предложение, и каждый попробует продолжить эту тему.
Играем. Приближается праздник 8 марта… (Дети продолжаютпо предложению)
Подведём итог нашего занятия.
Умение общаться с людьми является одним из самых важных ижизненно необходимых качеств для любого человека. Никто нехочет быть одиноким.

Авторы: Сергеева С.А., Валяева Е.Б. и Филиппова С.М.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Учитель формулирует контекстную задачу.
Учащиеся становятся в круг и проводится игра с клубочком«Назови ласково».
Ученики, держась за край нити, передают друг другу клубочек иназывают друг друга ласковым именем. После того, как образовался круг, учитель говорит: «У нас получился крепкий круг. Вот и мыс вами одна большая крепкая и дружная семья. Живём мы вместе,занимаемся вместе, отмечаем вместе общие праздники, говорим наодном языке, живём на одной планете. Вы знаете, как называетсянаша планета?
(Наша планета называется Земля). А нас, её жителей, как можноназвать? (Нас можно назвать земляне).
Как называется наша страна?
(Наша страна называется Россия. Жителей нашей страны зовут…? (Россияне).
Мы живём в красивом городе Санкт –Петербурге.
Вот что, ребята, выяснилось — что у нас с вами одна общая Родина. Давайте скрутим клубочек и расскажем, как вы понимаетеслово «Родина». (Высказывания учащихся). Как называют человека, который любит свою Родину?(Патриот)
В одной из школ Санкт-Петербурга учащиеся 4 –го класса писали сочинение на тему « Кто такой патриот?» Учитель очень похвалил сочинение Коли Весёлкина.
Тем временем в этой школе активно шла подготовка к концертудля ветеранов войны. Одни ребята учили стихи и песни, другиеподписывали приглашения, третьи готовили подарки. Один КоляВесёлкин не принимал никакого участия, ссылаясь на занятость. Навозложение цветов к памятнику у него тоже не получилось пойти,так как по телевизору показывали его любимый фильм. А когда насубботнике ребята с учителями сажали рябинки на аллее Славы,Коля направился к товарищу, чтобы взять у него новую компьютерную игру.
— Коля в сочинении хорошо раскрыл тему патриотизма и считает себя патриотом.
— Вы согласны с Колей?(Выслушивается мнение учащихся)
— Давайте попробуем разобраться вместе, что же такое патриотичность и кого можно назвать патриотом, прав или не прав Коля.
Задача записывается в РТ.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Для того чтобы разобраться, мы провели опрос людей наулице и сейчас послушаем их ответы. Помочь разобраться нам помогут и слова великих известных людей.
Патриотизм — это чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, готовность подчинить свои интересы интересамстраны. Патриотичность предполагает гордость достижениями икультурой своей родины, стремление защищать интересы родины исвоего народа.
«Патриотизм — это преданность и любовь к своему отечеству, ксвоему народу».
Словарь Ожегова
«Я буду воспевать всем существом в поэте шестую часть землис названьем кратким Русь».
С. Есенин
«Тот, кто не любит свою страну, ничего любить не может».
Д.Байрон
«Не спрашивай, что твоя родина может сделать для тебя, —спроси, что ты можешь сделать для своей родины».
Д. Кеннеди
«Важно, чтобы ты был готов умереть за свою страну; но ещёважнее, чтобы ты был готов прожить жизнь ради неё».
Т. Рузвельт
— Давайте попробуем выбрать пословицы, которые подойдут ктеме нашего занятия.
Работа в паре.
— Посовещайтесь в паре и выберите необходимые пословицы ипопробуйте доказать свой выбор.(Работа в парах. Высказывания детей)
Одна у человека мать, одна у него и родина.
Родина — мать, умей за неё постоять.
Тот герой кто за родину горой.
Жить — Родине служить.
Не тот герой, кто награду ждёт, а тот герой, кто за народ идёт.
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Запиши пословицу в название темы занятия.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает собственное отношение.
История знает много примеров беззаветного служения Родине.
Об этом сложено много былин, легенд и сказаний.
— Каких былинных героев вы знаете?
Просмотр отрывка из мультфильма Илья Муромец (до фрагмента ухода Ильи Муромца)

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
Учитель задаёт задание практической направленности
— Можно назвать Илью Муромца патриотом? Почему?
— Приведите примеры патриотизма из истории нашего Отечества.(Выслушиваются ответы учащихся)
Вспоминают героев Великой Отечественной войны, патриотизмзащитников Ленинграда.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— Напомните ещё раз, что такое патриотичность?
Выслушиваются ответы.
— Можешь ли ты привести примеры патриотичности в нашемирное время?
Выслушиваются ответы.
Подчеркни качества патриотичности:
• Любовь к родному дому
• Любовь к родному городу
• Любовь к стране
• Любовь к своему народу
• Знание культуры своей родины и соблюдение её традиций
• Уважение к людям
• Гордость за свою страну
• Героизм
• Стремление трудиться для процветания Родины
• Творчество
• Воспитанность
• Исполнительность
• Образованность
• Ответственность
• Самодисциплина
• Терпимость
• Честность
• Готовность помочь
• Смелость
• Решительность
— А можешь ли ты назвать себя патриотом?
Выбери для себя пути воспитания патриотичности:
Буду уважать людей
Буду любить свою семью
Буду помогать старым и слабым
Буду изучать культуру своей страны
Буду соблюдать традиции своего народа
Буду стремиться хорошо учиться, чтобы потом быть полезным своей стране
Буду стараться быть честным
Все свои знания и умения буду направлять на процветаниесвоей родины
Буду стремиться, чтобы мой город был чистым и красивым

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Учитель оценивает вариант решения задачи.
— Давайте вернемся к Коле Весёлкину, который считает себяпатриотом.
Что вы посоветуете ему?
Выслушиваются ответы детей.
Вывод: Быть патриотом — это на деле своими поступками доказывать проявление своей любви к родине для дальнейшего её процветания.
Закончить наше занятие хочется словами А.С. Пушкина из егописьма к Чаадаеву: «Я далеко не восторгаюсь всем, что вижу вокруг себя, но клянусь честью, что ни за что на свете я не хотел быпеременить отечество или иметь другую историю, кроме историинаших предков».

Авторы: Сергеева С.А., Валяева Е.Б. и Филиппова С.М.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Добрый день! Послушайте историю. При подготовке кпразднику 8 марта, ученики решили сделать учительнице подарок,поставив костюмированный спектакль. Так как после занятий вклассе шёл кружок, а актовый зал был занят, Коля предложил репетировать у него дома, так как его родители были на работе, и он далмаме слово, что будет вести себя, как взрослый самостоятельныйчеловек. И репетиция началась…
А когда пришли родители домой, они поняли, что Коля их доверия не оправдал.
Как вы думаете, почему они так поняли?
Высказывания детей.
Для вывода можно использовать отрывок из фильма «Как я былсамостоятельным» по книге Ю. Сотника (с 8-й минуты).

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Поговорим о самостоятельности.
Самостоятельность — это независимость, свобода от внешнихвлияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи.Самостоятельность — способность самому ставить свои цели исамому их достигать, способность решать свои проблемы за свойсчет. Самостоятельный человек контролирует себя сам, а не кем-тоснаружи.
Синонимы: независимость, неординарность, неповторимость,оригинальность, особенность, решительность. Самостоятельность— одно из основных качеств человека. Сейчас оно все более востребовано: во всех сферах деятельности более востребованы люди,умеющие без «подсказки» действовать. Самостоятельность — одноиз ведущих качеств личности, поэтому его необходимо воспитывать в себе.
«Никогда не беспокой другого тем, что ты можешь сделатьсам».
Лев Николаевич Толстой
А теперь давайте нарисуем, где мы можем проявлять свою самостоятельность. В рабочей тетради нарисован кластер или схема.
В школе, в чем?
Дома, в чем?
На улице, в чем?

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.
Демонстрация мультфильма «Мишкина каша»
Получилось ли у ребят быть самостоятельными?
Высказывания детей.

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
— А легко ли быть самостоятельным?
«Я никогда не делал это самостоятельно…»
5 желающих учеников садятся в круг и кладут руки на колени.
Первый игрок говорит то, чего он никогда в жизни не делал сам,без помощи. Например, он говорит: «Я никогда не готовил себезавтрак сам». Если кто-то из игроков готовил, то он подгибает одинпалец на руке. Затем говорит следующий игрок и т. д. по кругу.Побеждает тот, кто быстрее всех загнет все пальцы.
Как же надо воспитывать в себе самостоятельность? Поработаем в тетради. Выбери необходимые для этого советы — объясни,почему ты так считаешь:
Начинай с простого
Учись у других
Не получится — беги за помощью
Проявляй старание
Попроси сделать взрослого
Проявляй терпение
Много тренируйся
Не бойся ошибок и неудач
Ставь себе план
Старайся делать сам
Умей себя контролировать
Высказывания детей.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— А ты считаешь себя самостоятельным?
Что ты уже научился делать сам. Заполни строчки.
Я умею это делать:
Я Сам ________________________
Я Сам ________________________
Я Сам ________________________
Я Сам ________________________
В ближайшее время я хотел бы научиться делать сам:
_______________________________________________________

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.

Учитель:
— Давайте дадим советы Коле, чтобы в следующий раз мама имгордилась, а не огорчалась.
«Человек становится взрослым и самостоятельным, когда начинает сам принимать решения и чувствовать за них ответственность».
Артемий Андреевич Лебедев
Желаю вам быть ответственными, а значит более самостоятельными, т.е. взрослыми.

Авторы: Сергеева С.А., Валяева Е.Б. и Филиппова С.М.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Учитель формулирует, представляет контекстную задачу.
В школе проходила Неделя по правилам дорожного движения.
Все дети сделали поделки. На праздник « Мир в капле Осени» детипринесли красивые рисунки. На декаду «Здоровый образ жизни»ребята написали рассказы и стихи.
В конце четверти на линейке по подведению итогов все ребятастояли радостные с грамотами и призами, а Коля плакал.Как вы думаете, почему он плакал?
Высказывания детей.
Записывается задача в рабочую тетрадь.
Давайте обратимся к нашей копилке в тетради и попробуем выбрать пословицу, которая стала бы названием темы нашего занятия.Каждая группа получает карточки с пословицами, в которыхслова написаны вразброс.
а) дело, гуляй, смело, сделал; («Сделал дело, гуляй смело»).
б) птицу, человека, а, в, полете, узнают, работе; («Птицу узнаютв полёте, а человека в работе»).
в) кто, сидится, без, любит, тому, дела, не, трудиться; («Кто любит трудиться, тому без дела не сидится»).
г) труда, а, здоровеет, болеет, от, человек, здоровеет, лени, от…(«От лени человек болеет, а от труда здоровеет»).
Дети составляют из слов пословицу, читают и объясняют еесмысл (Дети могут подобрать еще несколько вариантов пословиц).
Без дела жить — только небо коптить.
Делу — время, потехе — час.
Дерево судят по плодам, а человека по делам.
Без труда нет плода.
Умелые руки не знают скуки.
— Запишите это название в тетрадь.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию, выражает своё мнение.
Работа в тетради.
Откройте тетрадь и прочитайте в Копилке мудрости объяснениеслова трудолюбивый в толковом словаре Ожегова.
Трудолюб’ивый, -ая, -ое; -ив. Любящий трудиться. Т. ученик.сущ. трудолюбие, -я, ср.
— Как вы понимаете это выражение?
Найдите в тетради рассказ Л. Каминского «Сочинение». Прочитайте его внимательно.
Л. Каминский

СОЧИНЕНИЕ

Лена сидела за столом и делала уроки, смеркалось, но от снега,лежавшего во дворе сугробами, в комнате было ещё светло.Перед Леной лежала раскрытая тетрадь, в которой было написано всего две фразы:
Как я помогаю маме. Сочинение.
Дальше работа не шла. Где-то у соседей орал магнитофон.Слышно было, как Алла Пугачёва настойчиво повторяла: «Я такхочу, чтобы лето не кончалось!..»
«А правда, — мечтательно подумала Лена, — хорошо, если былето не кончалось!.. Загорай себе, купайся, и никаких тебе сочинений!»
Она снова прочитала заголовок: «Как я помогаю маме». «А как япомогаю? И когда помогать, если на дом столько задают!»
В комнате загорелся свет: это вошла мама.— Сиди, сиди, я тебе мешать не буду, я только в комнате немного приберу. — Она стала протирать книжные полки тряпкой.
Лена начала писать:
«Я помогаю маме по хозяйству. Убираю квартиру, вытираютряпкой пыль с мебели».
— Что же ты свою одежду разбросала по всей комнате? —спросила мама. Вопрос, конечно, риторический, потому что мама ине ждала ответа. Она стала складывать вещи в шкаф.
«Раскладываю вещи по местам», — написала Лена.
— Кстати, передник твой постирать бы нужно, — продолжаламама разговаривать сама с собой.
«Стираю бельё», — написала Лена, потом подумала и прибавила: «И глажу».
Мама, у меня там на платье пуговица оторвалась, — напомнилаЛена и написала: «Пришиваю пуговицы, если нужно».
Мама пришила пуговицу, потом вышла на кухню и вернулась сведром и шваброй. Отодвигая стулья, стала протирать пол.
— Ну-ка, подними ноги, — сказала мама, проворно орудуятряпкой.
— Мама, ты мне мешаешь! — проворчала Лена и, не опускаяног, написала: «Мою полы».
Из кухни потянуло чем-то горелым.
— Ой, у меня картошка на плите! — крикнула мама и бросиласьна кухню.
«Чищу картошку и готовлю ужин», — написала Лена.
— Лена, ужинать! — позвала из кухни мама.
— Сейчас! — Лена откинулась на спинку стула и потянулась.
В прихожей раздался звонок.
— Лена, это к тебе! — крикнула мама.
В комнату, румяная от мороза, вошла Оля, одноклассница Лены.
— Я ненадолго. Мама послала за хлебом, и я решила по дороге— к тебе.
Лена взяла ручку и написала: «Хожу в магазин за хлебом и другими продуктами».
— Ты что, сочинение пишешь? — спросила Оля. –Дай-ка посмотреть.
Оля заглянула в тетрадь и прыснула:
— Ну ты даёшь! Да это же всё неправда! Ты же всё это сочинила!
— А кто сказал, что нельзя сочинять? — обиделась Лена. —Ведь поэтому так и называется: со-чи-не-ние!
— Какие качества проявились у Лены при написании сочинения:
• исполнительность;
• находчивость;
• трудолюбие;
• лень;
• вежливость.
Высказывания детей.
— О чём заставила задуматься Лену предложенная тема сочинения?
— Можно ли назвать Лену трудолюбивой?
— Есть ли разница в названии тем сочинения «Как я помогаюмаме» и «Как надо помогать маме?»

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает своё отношение.
Предлагается просмотреть отрывок из мультфильма «Вовка вТридесятом государстве» (с моментапопадания Вовки в государство -до конца мультфильма).
— Как вы думаете: почему мы просмотрели именно этот фрагмент?

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и выражает собственное мнение.
Давайте вспомним рассказ Н. Носова « Заплатка». Что помоглоБобке самому сделать заплатку? Почему он гордился ей?
Работа в парах
Обсуди с другом и выбери качества трудолюбивого человека:
• умение дружить;
• умение трудиться;
• умение красиво одеваться;
• хорошее настроение;
• старание;
• умение довести начатое до конца.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает своё отношение к нравственным нормамкачествам и ценностям.

Учитель:
— А можно тебя назвать трудолюбивым?
Тест «Трудолюбивый ли ты человек?»
Учитель обращает внимание детей на то, что результаты данного теста не будут оглашаться, а лишь помогут им понять, насколькоони трудолюбивы. А рекомендации укажут на то, что нужно изменить в себе.
Выберите один из вариантов ответа (А, Б или В) и обведите его.
1. Закончились каникулы, пора идти в школу. Легко ли тыобычно переключаешься с отдыха на учебу?
А. Ужасно! Пока я привыкну, пройдет недели две.
Б. Нормально. А куда деваться?
В. Я всегда легко включаюсь в работу.
2. Твои родители каждую неделю устраивают в квартире генеральную уборку. Помогаешь ли ты им?
А. Да! Я убираю свою комнату.
Б. Конечно!
В. Нет! В эти часы я стараюсь быстренько уйти.
3. Непогода. Ты смотришь мультфильм. Вдруг звонит друг, живущий в соседнем доме и просит тебя срочно к нему прийти. Какты поступишь?
А. Извиняюсь и скажу, что я болею. Не хочется выходить из дома в такую погоду.
Б. Не знаю.
В. Конечно, пойду. Ведь это мой друг!
4. Друг предложил тебе заняться спортом, бегать по утрам впарке недалеко от дома. Согласишься ли ты?
А. Стоит попробовать.
Б. Ой, это не для меня! По утрам я люблю поваляться в постели.
В. С удовольствием.
5. Есть хорошая пословица: «Работа не волк, в лес не убежит».
Как ты считаешь, подходит ли она тебе?А. Это моя любимая пословица!
Б. Смотря в каком случае.
В. Нет! Я считаю, что безделье — причина всех бед.
Оценка результатов теста. Ответьте в таблице твои вариантыответов на вопросы. Сложи вместе очки, набранные тобой. Суммаочков покажет результат.
Итак, если у тебя в сумме оказалось– от 0 до 15 очков — к сожалению, ты — лентяй. Скорее всего,это слово в свой адрес ты слышишь несколько раз в день от родителей, друзей и знакомых. Тебя невозможно заставить сделатьуборку, помыть посуду, сходить за продуктами. Ты выполняешьработу только по необходимости. Лень и праздность — твои характерные черты. Задумайся над этим!
– от 16 до 23 очков — тебя нельзя назвать слишком трудолюбивым человеком, но и отлынивать без особой причины от работыты не станешь, хотя любишь иногда заняться посторонними делами. Многое в твоем характере зависит от настроения. Что ж, надоуметь и работать, и отдыхать. Просто помни о чувстве долга!
– от 24 до 30 очков — по своей натуре ты деятель, и поэтомуготов долго заниматься напряженной работой, чтобы достичь определенной цели. Ты не любишь останавливаться на полпути. Любаяработа тебе только в радость, а вот безделье угнетает и раздражаеттебя. Однако советую тебе помнить об отдыхе.
Подумай, что можно изменить в твоем поведении?

6 этап. Решение задачи.
Что вы посоветуете Коле, чтобы на линейке во второй четвертиу него тоже было хорошее настроение?
А теперь я хочу вам дать советы:
• Помни, что твои хорошие дела порадуют близких.
• Приступая к делу, возьми себе в помощники песню.
• Если немного устал, сделай небольшую зарядку для рук(глаз).
• Обязательно постарайся закончить начатое дело до конца.
• Никогда не злись по причине того, что не получается сразу.
• Главное — ты сумел преодолеть себя. Свою лень, своё нежелание. Значит ты сильнее его, значит, и в любом деле у тебя всёполучится!
• Обязательно празднуйте свои победы, пусть даже маленькие.

Авторы: Валяева Е.Б., Сергеева С.А. и Филиппова С.М.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Учитель формулирует, представляет контекстную задачу.
Ваня и Павлик были одноклассниками, но они были совершенноразными. Ваня был очень уверенным в себе человеком, он никогдане боялся браться за любое дело, всегда первым выполнял трудныеупражнения на уроках физкультуры и не огорчался, если у негочто-то не получалось. А Павлик всегда и во всём сомневался. Когдаребята готовили концерт для мам к 8 Марта, Павлику предложилиучаствовать в сценке, но он отказался. Испугался, что не получится? Когда в школе проходила спортивная игра «Веселые старты»,Павлик снова отошел в сторонку: «А вдруг я подведу команду?Нет, лучше не буду даже пробовать.»Павлик завидовал Ване. Жизнь у Вани была весёлая, у него было много друзей, а Павлик всегда был один. «Ну почему я такой?
Почему я так не уверен в себе? Как я хочу быть похожим на Ваню!»
Один раз после уроков Павлик шел домой, но так глубоко задумался, что не заметил, как вышел за город и оказался в лесу.
Уже темнело, а куда идти дальше Павлик не знал. Он стал бегать между деревьями и кричать: «Ау! Люди!! Кто-нибудь, помогите!!»
— Что ты кричишь? — раздался негромкий голос. Павлик оглянулся и увидел старичка, который стоял под высокой старой елью.
— Я заблудился. Задумался и не заметил, как оказался в лесу.
— Павлик неуверенно подошел к старичку.
— А о чем задумался? — спросил старичок.
Павлик сам не заметил, как рассказал о своих проблемах.
— И чего ты хочешь?
— Хочу быть похожим на Ваню.
— Я могу это устроить, — сказал старичок. — Но ты уверен,что если у тебя будет такое же лицо, волосы и глаза как у Вани, тыи вести себя станешь как Ваня?
— Да, уверен! — радостно закричал Павлик.
— Я стану сильным и смелым и буду уверен в себе.
— -Хорошо, — сказал старичок. –Ты будешь выглядеть как он изаймешь в классе Ванино место, а Ваня пока погостит у бабушки вдругом городе. А сейчас иди домой, — и показал Павлику дорогу.Утром Павлик первым делом побежал к зеркалу и обомлел: взеркале отражался Ваня.
— Ну, теперь-то у меня все получится, — подумал он и крадучись вышел из дома, пока родители спали.
По дороге все знакомые ребята здоровались с Павликом, принимая его за Ваню. Павлика переполняла радость. Чтобы немногоуспокоиться, он завернул за угол школы и услышал крики о помощи: старшеклассник отнимал у малыша мобильный телефон.
— Как вы думаете, как поступит Павлик? (Заслушать детей сразличными мнениями)
— А как бы ты поступил в этой ситуации?
Задача записывается в РТ.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Почему Павлик не мог принимать решения? (Он был неуверенным в себе человеком)
Что такое уверенность?
Уверенность — твёрдая вера в кого-то, во что-нибудь.
Уверенный — твёрдый, не колеблющийся, не сомневающийся всвоих силах, возможностях.
— Какие качества человека дают ему уверенность в себе? (совместная работа учителя и детей в форме обсуждения)
1. хорошее здоровье
2. целеустремленность (ясность цели дает твердость духа)
3. опыт разнообразных самостоятельных действий, предполагающих ответственность за их результаты
4. самоуважение
5. адекватная самооценка, основанная на реальном опыте
6. самообладание
7. установка на успех в деятельности
8. мотивация действий
9. установление контакта
10. умение сказать «нет»
11. принадлежность к группе.
Работа в паре.
Факторы, которые дают человеку ощущение уверенности.
— Объясните смысл данных выражений (даны в тетради)
1. Олимпийское спокойствие
2. «Чувство локтя»
3. Стальные нервы
4. Расправить крылья

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает собственное отношение.

Учитель:
— Предлагаю посмотреть мультфильм, который называется«Барашек и Кролень»
— Почему Барашек потерял уверенность в себе? (ответы детей)
— Что изменилось в его поведении?
— Вернемся к предыдущей работе и выясним, какие факторыуверенности он утратил?
— Что заставило окружающих над ним смеяться? (показал своюслабость, сам был недоволен собой, стеснялся себя)
— Какой совет помог исправить ситуацию и вернуть Барашкууверенность в себе?

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
Работа в парах.
Попробуйте составить советы «Как воспитать в себе уверенность?» (Запись в тетради)
1. Принимать себя таким, какой ты есть.
2. Идти навстречу своему страху.
3. Использовать предыдущий успешный опыт.
4. Находить позитивные моменты в любой ситуации.
5. Адекватно оценивать свои возможности.
— А как называют человека, который слишком уверен в себе, переоценивает свои силы, выражает пренебрежение к другим?(Самоуверенный)
— Поведение самоуверенного человека часто ведёт к проблемам не только для него самого, но и для окружающих. В чём этовыражается?
— Выберите из предложенных героев известных книг тех, кого,по-вашему мнению, можно назвать самоуверенным. (картинки втетради)

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.
Упражнение «Объявление о знакомстве».
Учитель: Вспомните сказку про Крокодила Гену и Чебурашку,про то, как крокодил искал себе друзей. Он написал объявление ознакомстве, где рассказал о себе, самопрезентовался примерно так:
«Молодой воспитанный крокодил ищет себе друзей».
Составьтетекст объявления для поиска друга, в котором нужно прежде всегоуказать свои основные достоинства. Не стоит уделять слишкоммного внимания своим физическим данным. Обратите внимание нахарактер, привычки, особенности общения с людьми и отношениек ним. Опишите свои любимые занятия, которыми вы можете заинтересовать другого человека. Не следует писать о наличии квартиры, дачи, машины, гаража. Если это все есть, можно порадоватьсяза вас. Пишем о себе, а не о своем богатстве. Главное условие —презентовать свою привлекательность, в первую очередь — внутреннюю (3–5 предложений).
Обсуждение: было ли кому-нибудь трудно? Почему?
(Вывод: осознавая свои достоинства, человек становится увереннее, внимательнее к другим и себе).
Диагностика уверенности в себе.
Инструкция к тесту
Опросник позволит определить, насколько уверенно Вы ведетесебя в различных ситуациях.
Выберите ответ в зависимости от того, насколько каждое утверждение подходит к ВамВарианты ответа:
• никогда;
• редко;
• иногда;
• часто;
• всегда.
ТЕСТ
1. Можешь ли ты прямо сказать человеку, что он неудачник?
2. Ты открыто протестуешь, когда кто-то в очереди занимаеттвоё место?
3. Ты часто отказываешься от поручения из-за страха, что несправишься?
4. Когда тебя зовут играть, а ты не хочешь, можешь ли ты отказать друзьям или соглашаешься, чтобы их не обидеть?
5. Если кто-то взял у тебя на время книгу или ручку и не спешитвозвращать, ты напомнишь ему об этом?
6. Если кто-то бьет ногой по твоему стулу в кино или в театре,ты попросишь его не делать этого?
7. Когда ты обнаруживаешь, что твой приятель вернул тебе испорченную игру или книгу, которую ты давал ему на время, ты потребуешь, чтобы он все исправил?
8. Если ты не согласен с человеком, которого уважаешь, ты можешь высказывать свою точку зрения?
9. Если тебе мешает, что кто-то разговаривает на уроке рядом стобой, ты можете сказать об этом?
10. Когда ты вышел во двор погулять, а там незнакомые ребята,ты первым подойдешь к ним и начнешь разговор?
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Ключ к тесту
Баллы, за ответы на вопросы 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10 — начисляютсяпо следующей схеме:
• Ответ «никогда» — 0 баллов;
• «редко» — 1 балл;
• «иногда» — 2 балла;
• «часто» — 3 балла;
• «всегда» — 4 балла.
Баллы, за ответы на вопросы 3, 4 начисляются по следующейсхеме:
• Ответ «никогда» — 4 баллов;
• «редко» — 3 балл;
• «иногда» — 2 балла;
• «часто» — 1 балла;
• «всегда» — 0 балла.
Подсчитывается общая сумма баллов.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.
Учитель оценивает вариант решения задачи.
— Давайте вернемся к рассказу о Ване и Павлике. У вас былиразные мнения о том, как поступил Павлик.
Давайте дослушаем рассказ до конца.
«Павлик хотел броситься на помощь, но его обычные опасенияснова вернулись.
«А вдруг я не смогу справиться со старшеклассником, вон онкакой здоровый. Может быть надо позвать на помощь или вызватьполицию?» Пока Павлик колебался в выборе решения, малышуудалось вырваться и убежать в школу. У Павлика на глаза навернулись слезы. «Как же так? Ведь я выгляжу как Ваня, а остаюсь такимже неуверенным в себе. Пойду к старичку, пусть все возвращаеткак было. Никакого толку нет от изменения внешности. Наверное,мне уже ничего не поможет».
Он быстро нашел в лесу старую ель, под ней на пеньке сиделстаричок.
— Я знал, что ты придешь, — сказал он.
— Откуда вы знали? — спросил Павлик
— Если тигр имеет сердце мышонка, то лучше ему не встречаться с кошкой. — сказал старичок. — Дело не во внешности. Еслиперед тобой три дороги и ты не сможешь выбрать ту, по которойидти, то так и состаришься на этом перекрестке. Выбери одну ибудь уверен в своем выборе.
И старичок исчез. А Павлик шел домой и думал о том, чтожизнь свою он должен изменить сам, без всякого волшебства. »— Как вы думаете, сможет ли измениться Павлик? (Ответы детей)
— Человек, который верит в себя, меньше сомневается в результате своей деятельности, в случае неудачи, он просто делаетвсе заново. Он не застрахован от ошибки ни во второй раз, ни втретий. Он просто верит, что добьется успеха, и, как правило, добивается.
А теперь давайте выучим стихотворение, которое поможет вамстать более уверенным в себе.
Я — веселый, сильный, смелый,
Я все время занят делом,
Я не хнычу, не боюсь,
Я с друзьями не дерусь.
Я могу играть, скакать,
На луну могу слетать,
Я не плакса, я храбрец,
И вообще я молодец!

Авторы: Антипова Ю.А. и Слуцкер М.К.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Послушайте историю о двух друзьях Мише и Саше, которыерешили стать знаменитыми путешественниками и объехать на корабле вокруг земного шара. Но, чтобы общаться с жителями разных стран, надо знать языки. И ребята решили начать с английского языка. Они договорились, что каждый день после уроков одинчас будут заниматься изучением языка.
Ребята исправно выполняли свой договор, но однажды во времязанятий друзья увидели, как за окном хлопьями повалил первыйснег. Мальчики выглянули в окно и увидели, что все их приятеливесело играют в снежки. Миша оделся и стал звать Сашу присоединиться к одноклассникам, т. к. первый снег быстро тает. Но Саша напомнил другу, что до конца занятия осталось еще 15 минут, апотом можно и поиграть.
— Как вы думаете, кто из ребят прав? (Заслушать детей с противоположными мнениями)
— А как бы ты поступил в этой ситуации?
Задача записывается в РТ.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Послушайте стихотворение Анатолия Бубеля
Идет человек вперед,
Его никто не ждет
Овраг пройдет и брод
Идет человек вперед,
Идет всегда вперед
С дороги не свернет
Идет сквозь дождь и град,
Не повернет назад.
Ведь цель его зовет!
Когда есть цель — вперед!
— Перед вами список слов. Одно из них является названиемэтого стихотворения. Выберите и объясните свой выбор?(Упорство, настойчивость, упрямство,ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ, отвага, смелость, выносливость)
— Автор назвал стихотворение «Целеустремленность». Что, по-вашему, означает это слово?
Целеустремлённость — это способность человека направить всесвои действия для достижения поставленной цели.
Целеустремлённый человек — это человек, имеющий ясную иопределённую цель, и стремящийся к её достижению.
— Как думаете, должен ли быть человек целеустремлённым?
— Почему? (Потому что любой человек должен ставить передсобой какую-то цель и стремиться к её достижению.)
— Имея перед собой цель, легче представить себе способы достижения результата. Большую и трудную цель можно разбить нанесколько более мелких целей и, поочередно достигая их, приближаться к результату.
Послушайте, как достиг своей цели великий полководецА.В. Суворов.
Он в детстве был хилым, малорослым, болезненным Но оченьхотел стать полководцем. Мальчик составил программу самовоспитания: занимался физическими упражнениями, закалял себя, дажезимой ходил в легкой одежде, обливался холодной водой, бегал поснегу. Это сделало его выносливым и сильным.
Он много внимания уделял своему образованию: выучил 8 языков, много читал, сам писал стихи, проштудировал все книги повоенному искусству и военным наукам. Он начинал службу с самых нижних чинов и воспринимал ее как тренировку в уменииподчиняться и добросовестно выполнять свои обязанности. Дежурства, караулы, военные упражнения, трудные поручения — все этоон выполнял охотно, никогда не сваливая на солдат свои обязанности, как это делали другие военнослужащие-дворяне. Наоборот, онсам добровольно подменял на дежурствах своих товарищей. . . Врезультате Суворов стал не только великим полководцем, но и создал армию, которая не потерпела ни одного поражения.
— Какие же препятствия пришлось ему преодолевать? (Лень,страх, трусость, физическую слабость, привычку к комфорту, гордыню, нетерпеливость, неусидчивость и т. п.)
— На доске написаны несколько пословиц. Выберите те, которые относятся к сегодняшней теме:
Жизнь дана на добрые дела.
«Усердная мышь и доску прогрызет». Русская пословица
Не ножа бойся — языка.
«И высокая гора рухнет, если ее подкапывать каждый день».
Французская пословица
«Как ни высока гора, не отступай: пойдешь — перейдешь». Армянская пословица
Слов много, а дела мало.
(Ответы детей)
Работа в паре.
— Кто из вас считает себя целеустремлённым человеком?
— Многие из вас считают себя целеустремлёнными людьми, ноне все.
Какие качества характера нужно развивать у себя, чтобы бытьцелеустремлёнными? Подчеркните их в списке, который лежит перед вами.(Настойчивость, работоспособность, трусость, гордыню, нетерпеливость, неусидчивость, трудолюбие, силу воли, упорство.)
— Какие качества вы определили для целеустремлённого человека? Дети называют.)

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает собственное отношение.

Учитель:
— Предлагаю посмотреть мультфильм, который называется«Как утенок-музыкант стал футболистом» (видеофрагмент с 1 мин.30 сек. по 5 мин. 45 сек. и с 8 мин. по 9 мин.) (ЭОР).
1. Задаёт задание практической направленностиМетодика FISA (бланк для заполнения РТ)
— Какая цель стояла перед каждым из утят? (Ответы детей)
— Достигли ли они своей цели?
— Почему Утёнок-футболист не смог научиться играть на трубе?
— Какие черты характера помогли Утёнку-музыканту достичьсвоей цели?

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
Работа в парах.
Попробуйте составить советы «Как стать целеустремлённойличностью»(Запись в тетради)
1. Поставить цель.
2. Разработать план действий для выполнения цели.
3. Указать примерные сроки.
4. Начать действовать.
5. Добиваться хотя бы маленьких результатов.
6. Не давать себе послаблений.
7. Хвалить себя за победы.
8. Не сдавайтесь перед неудачами, не бойтесь сложностей.
Тест ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ ЛИ ТЫ ЧЕЛОВЕК?
1. Какие из следующих качеств, по твоему мнению, соответствуют твоему характеру?
а) Умен(на) и общителен(на). (3 балла)
б) Робок(а), застенчив(а), сдержан(а). (0)
в) Всегда душа и центр компании. (6)
2. Часто ли твои друзья обращаются к тебе за добрым советом ипросят тебя помочь им?
а) Постоянно! Я всех выслушаю. (0)
б) Нет! Потому что я и сам(а) редко прошу других о помощи. (6)
в) Друзья ценят мое мнение. (3)
3. Не всегда дружба бывает взаимной. Как ты поступишь, еслипри попытке подружиться получишь отпор?
а) Я всегда найду способ, как взять любую «трудную мишень».(6)
б) Со слезами на глазах отступлю. (0)
в) Предприму еще одну попытку. (3)
4. Ваш классный руководитель вдруг запретил устраивать ужезапланированную дискотеку. Что ты будешь делать?
а) Вздохну и смирюсь. (0)
б) Поддержу ребят. которые хотят договориться с учителем. (3)
в) Возглавлю переговоры с учителем! (6)
5. Что ты думаешь о людях, которых невозможно переспорить,и как ты себя с ними ведешь?
а) Я общаюсь со спокойными людьми. (0)
б) Уважаю тех, кто отстаивает свое мнение, и отношу себя к ихчислу. (6)
в) Выскажу свое мнение, но переубеждать не буду. (3)
6. Ты мечтаешь, чтобы тебе купили дорогую вещь. Что ты сделаешь?
а) Попрошу купить родителей на день рождения. (3)
б) Буду очень хорошо учиться, чтобы заслужить подарок. (6)
в) Смирюсь с тем, что у меня никогда не будет этой вещи. (0)
7. У тебя свободное время. Чем ты займешься?
а) Буду смотреть телевизор. (0)
б) Приглашу к себе друзей! (6)
в) Сам пойду в гости к другу. (3)
8. У каждого человека в жизни есть свой девиз. Попробуй выбрать фразу, которая стала бы твоим девизом?
а) Вижу цель, иду вперед, не вижу препятствий! (6)
б) Тише едешь — дальше будешь! (0)
в) Сделал дело — гуляй смело! (3)
Результаты теста:
0–18 баллов. Ты позволяешь другим себя использовать, все время боишься чьего-то неодобрения и хочешь быть как все. Ведь такможно потерять и чужое уважение, и свое собственное. Поставьперед собой какую-то цель и постарайся обязательно достичь ее безпомощи друзей и родителей. Увидев результат, ты почувствуешь всебе уверенность.
21–23 балла. Ты с радостью помогаешь другим, когда есть возможность, не думая, что кто-то тебя использует. Можешь не идтивслед за всеми, но и не убеждаешь повернуть за собой. Ты всегдареально оцениваешь то, что можешь сделать, не любишь жить бесцельно и, поставив перед собой какую-то задачу, стараешься в мерусвоих сил разрешить ее.
36–48 баллов. Если ты поставил(а) себе цель, ты ее достигаешьлюбыми средствами. Твое правило: «Все для себя и для своей цели!». Ты все делаешь по-своему, иногда обижая других людей, даже не замечая этого. Будь внимательнее к другим, и тогда людипомогут в достижении твоей цели.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— Знаете ли вы что такое аутотренинг?
Аутотренинг — это специальные приемы самовнушения, с помощью которых человек может внушить себе все что угодно. Таким образом, можно менять черты характера и привычки. С научной точки зрения подобное явление иногда называют самогипнозом. Сила такого внушения огромна и по степени воздействиясравнима с лучшими лекарствами.
Работа в парах
— Попробуйте подобрать фразы для самовнушения, которыепомогут вам стать увереннее в себе и достичь поставленной цели.
Я найду способ решения проблемы
Я смогу сделать это дело
У меня получится
Я уверен в своих силах
Неудача меня не испугает
Я достигну успеха.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.
Учитель оценивает вариант решения задачи.
— Давайте вернемся к рассказу о Мише и Саше. У вас былиразные мнения о том, кто из ребят прав.
— К какому мнению вы пришли после нашего занятия? Изменилось ли оно?(Ответы детей)
— Перед вами главное правило целеустремленного человека.
Если вы ежедневно будете следовать ему, то обязательно достигните своей цели:
«Сегодня я буду действовать целеустремленно. Я определю длясебя, что я делаю и зачем. Из многих дел, я выберу то, что для меняважно и обязательно доведу свою работу до конца».

Авторы: Антипова Ю.А. и Слуцкер М.К.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— В нашей школе в 4 классе произошел такой случай:
Дружили два мальчика Витя и Гена. Всюду они были вместе.
Витя учился хорошо, а Гена немного хуже, особенно по математике. У Гены долгое время болела мама, и он старался, как мог, неогорчать её. И вот в это время по математике была контрольная.
Учительница вошла в класс, записала задания на доске, дети начали работать. Витя быстро справился с работой и, видя, что Гена неможет решить задачу, написал на бумажке решение и бросил ему.
Гена увидел записку, быстро поднял её, прочитал — вся задача была решена.
— Как вы думаете, что будет дальше? Как поступит Гена?(Выслушиваются предположения нескольких человек.)
— Послушайте, что произошло на самом деле.
Долгое время Гена не знал, как поступить, но мысль о больноймаме поборола его совесть. Он списал работу и сдал тетрадь. Целый день у Гены было плохое настроение, мама заметила это, носын ничего не сказал. Наступил следующий день. Учительницастала объявлять оценки. Она похвалила детей, которые хорошо написали работу, особенно она была довольна Геной: «Ты очень порадовал меня, Гена», — сказала учительница и отдала ему тетрадь с«пятеркой».
— Как вы оцениваете поступок Гены?
(Выслушиваются мнения детей, затем приглашаются 2 человекас различным мнением поспорить друг с другом.)
— Ты попробуй убедить, что в данной ситуации Гена поступилправильно, а ты попробуй убедить, что поступок бесчестный.
— А как бы ты поступил в этой ситуации?
Задача записывается в РТ.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Мы сегодня поговорим о честности и правдивости. Для того,чтобы разобраться в этом давайте подберём, антонимы к словам:
• ложь —
• нечестность —
— Как вы понимаете эти слова?
Работа в группах
— Всегда ли вы говорите правду и поступаете честно? Обсудитев группе ситуации из вашей жизни, когда вы не сказали правду ипочему?
Высказывания детей.
— Что вы почувствовали, когда обманули близкого человека ион вам поверил? (стыд, неловкость, сожалел, что не сказал правду)
— Как вы думаете, что чувствовал Гена, когда получил тетрадьс «пятеркой»? Предположите, как он поступил?
Высказывания детей.
— Послушайте, что об этом написано в рассказе:
Гена взял тетрадь, но посмотреть в глаза учительницы не смог,стыдно было ему. Весь урок он сидел нахмурившись и о чем-тодумал. Урок уже почти кончался, Гена вдруг встал, подошёл к учителю и сказал: « Ольга Николаевна, поставьте мне «2», пятерку я незаслужил, я работу списал». Учительница внимательно посмотрелана Гену и сказала : «За правду спасибо Гена, это очень хорошо, чтоты понял всё».
— Что заставило Гену признаться? (он был честным человеком)
— А что такое честность?
Высказывания детей.
— Существует определение понятия «честность»:
«Честность — это одна из основных человеческих добродетелей, включает правдивость, принципиальность, верность принятымобязательствам, искренность перед другими и перед самим собой.»
Другими словами, честность — это избегание обмана, и в частности мошенничества, в отношениях с другими людьми. С точки зрения этики, честность обычно считается положительным качеством.

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает собственное отношение.

Учитель:
— Предлагаю посмотреть мультфильм, который называется«Лунтик. Обманщики» (Смотрим до того момента, когда Пупсень повис над пропастью) ЭОР

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
1. Задаёт задание практической направленностиМетодика “FISA” (бланк для заполнения РТ)
— Чем занимались гусеницы с их собственной точки зрения?(Играли, веселились)
— Чем занимались гусеницы с точки зрения остальных обитателей леса? (Хулиганили, обманывали).
— Что заставляло жителей леса бежать на помощь?
— Какие чувства они испытали, когда увидели, что их обманывали, над ними смеялись?(Смотрим мультфильм до момента, когда на очередную просьбуо помощи лесные жители ответили: «Не пойдём!».)
Как вы думаете, что случится с Пупсенем?(Смотрим до конца.)
— Чему эта история научила гусениц?
2. А вы считаете себя честным человеком?
ИГРА «ЧЕСТНОСТЬ»Все стоят в кругу. Ведущий в центре производит различныедвижения и жесты, остальные должны их быстро повторить. Тот,кто ошибся — переходит на другую сторону круга. Специально этоне отслеживается. Ведущий пытается специально запутать игроков.Потом правила могут поменяться — надо изобразить зеркальноеотражение движения водящего.
После игры проводится разговор очестности: что игра была для того, чтобы человек осознал для себячестен ли он, даже, когда на него никто не смотрит?

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— Напомните ещё раз, что такое честность?
— Есть ли среди твоих знакомых люди, которые не всегда говорят правду?
— Возникают ли у тебя трудности при общении с ними?
— Как ты поступаешь, если тебя обманули? (Я попытаюсь объяснить, что обманывать плохо)
— А сам ты можешь обмануть? Давайте проверим. Выберитенаиболее подходящий для себя вариант ответаАнкета «Честный ли я человек?»
1. Мама попросила тебя навести порядок в комнате. Ты выполнил эту работу недостаточно хорошо. Вечером к маме пришли гости и она публично начнет тебя хвалить, ты:
а) примешь этот комплимент — 0;
б) скажешь, что попытаетесь сделать эту работу получше –3;
в) позже скажешь маме, что сработал не на совесть — 1.
2. Если вы, находясь у друга в гостях, случайно разобьете вазу иникто этого не заметит, то:
а) позже расскажите маме и попросите, чтобы она купила новую — 1;
б) скажете о случившемся хозяйке дома — 3;
в) спрячете осколки и ничего не скажете — 0.
3. Если вы найдете в школе кошелек, где окажется 5 тыс. рублей:
а) отдадите его учителю для выяснения владельца — 3;
б) возьмете его себе — 0;
в) пожертвуете деньги на благотворительные нужды — 1.
7–9: Несмотря на некоторую прямолинейность, которая иногдаприносит вам неудобства, вы — человек чести. Это, конечно, похвально. Будьте честны всегда, когда дело касается лично вас. Ипомните, что за других людей вы не отвечаете.
4–6: Бывает, вы иногда лукавите. Но то, что вы признаетесь вэтом самим себе, уже делает вам честь.
0–3: Вы не очень честны, но вам, похоже, это нравится. Будьтеосторожны, люди могут вас легко разоблачить. А уж потом отимиджа лжеца вам не избавиться.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.
Учитель оценивает вариант решения задачи.
— Давайте вернемся к ситуации, которая случилась в нашейшколе в 4 классе.
У вас были различные мнения о поступке Гены: одни оправдывали его, другие осуждали.
Как бы лично вы поступили, если бы сегодня на уроке с вамислучилась такая история?
Вывод: всегда стараться поступать честно по отношению к самому себе.
— Прочитайте стихотворение Э. Геста:
Мне суждено жить с самим собой,
И я хочу быть достойным самого себя,
Я хочу, чтобы день за днем
Я мог смело смотреть себе в глаза.
Не хочу вечером, на закате солнца
Ненавидеть себя за то, что натворил днем.
Не желаю прятать в глубине шкафа
Кучу секретов о себе самом.
Не желаю тешить себя мыслью,
Что никто, нигде и никогда
Не желаю хитрить и притворяться,
Хочу идти с высоко поднятой головой,
Хочу заслужить уважение всех людей,
И даже в борьбе за славу и деньги
Я хочу иметь возможность уважать себя.
Не желаю смотреть на себя и знать,
Что я хвастаюсь, блефую, играю роль.
Никогда мне не спрятать себя от себя,
Я вижу то, что другие могут не заметить,
Я знаю то, что другие могут не узнать,
Мне не обмануть себя самого.
Что бы ни случилось, я хочу жить
С чистой совестью и уважением к себе.
Записать вывод в РТ.

Авторы: Антипова Ю.А. и Слуцкер М.К.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Послушайте историю о мальчике Феде.
Федя был непослушным мальчиком. Чтобы родители не говорили ему, он всегда пропускал это мимо ушей. Из-за того, что он неслушался родителей с ним постоянно происходили разные неприятности: То он порезал палец, потому что без спроса взял острыйкухонный нож.
То он залез на крышу соседнего сарая и не смог оттуда слезть дотех пор, пока отец не снял его при помощи лестницы. Хотя родители строго настрого запрещали ему даже подходить к этому сараю.А однажды зимой он сильно простудился, так как возвращался домой из школы без шапки.Но все эти неприятности, к сожалению, ничему не научилимальчика. Он так и продолжал не слушаться родителей.
— Закончился ли на этом рассказ? (Должно быть продолжение)
— Почему? ( Непослушание ведёт к беде)
Но вот однажды с ним произошёл один случай, который он запомнил на всю жизнь.У Феди был друг Вася — очень послушный мальчик.
Однажды мальчики решили отправиться в кино. Это был оченьинтересный фильм, и шёл он последний день. Мальчики долго собирались, и времени до начала сеанса оставалось мало. Федя сталуговаривать Васю проехать коротким путём, через шоссе, а Васябоялся выезжать на проезжую часть и предлагал более длинную, нобезопасную дорогу через парк, правда, в этом случае они моглиопоздать.
— Кто из них прав? (Заслушать детей с противоположнымимнениями)
— А как бы ты поступил в этой ситуации?
Задача записывается в РТ.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Ребята, сегодня мы поговорим с вами о послушности. Знаетели вы, что нужно слушаться взрослых? Скорее всего, большинствоиз вас скажет, что знает.
— А что такое послушность?(ответы детей)
— Послушность — это умение слушаться и повиноваться.
— А кого надо слушать и кому надо повиноваться? (учителей,родителей)
— Почему? (Они знают и умеют намного больше. Обладаютжизненным опытом.)
— Почему важно доверять опыту наших предков? (их опыт проверен временем)
— -Как опыт соединяет прошлое, настоящее и будущее? (В жизненном опыте одного человека соединяется опыт веков).
— А скажите, всегда ли вы слушаетесь?
— Но почему же человеку трудно слушаться, даже если он понимает, что говорят правильные вещи, всё равно подчиниться непросто. Что нам мешает быть послушными? (Мешает своеволие,упрямство, дух протеста).
Работа в парах.
— Давайте попробуем определить, что приобретает послушныйчеловек.
Для этого впишите в левый столбик таблицы те качества, которые мешают послушанию, а в правый то, что приобретаешь с послушанием.
Лень
Сила воли
Плохое настроение
Одобрение со стороны окружающих
Усталость
Укрепление дружеских отношений
Обида
Удовлетворение от выполненного дела
Вредный характер
Сохранение спокойствия в семье

Мешают послушанию	Приобретаешь с послушанием

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает собственное отношение.
Учитель:

— Предлагаю посмотреть мультфильм, который называется«Непослушный котенок» ЭОР
Задаёт задание практической направленности.
Методика “FISA” (бланк для заполнения РТ)
— Что общего в поведении котёнка и девочки? (своевольные,непослушные)
— К чему привело непослушание котёнка? (попал в беду)
— К чему привело непослушание девочки? (потеряла питомца)
— Почему лесные зверюшки так легко нарушили запрет родителей и пошли гулять с котёнком? (Быть непослушным значительно легче, чем слушаться, особенно, когда друзья уговаривают нарушить запрет)
— Все ли зверюшки с удовольствием нарушали запреты родителей? (ёжик не хотел нарушать запрет родителей, но не смог остановить друзей и подчинился их воле)
— Как вы думаете, что чувствовали родители, когда их малышине вернулись домой? (Ответы детей)
— К сожалению, далеко не все дети радуют своих родителей.
Многие причиняют им одни только печали. Больно сжимаетсясердце, когда видишь детей, не почтительных к своим родителям.
На Руси высшей оценкой для детей были слова «Послушныйсын», «послушная дочь». Такие дети — надежда семьи.
— Как вы понимаете выражение «Рана на сердце»? (Ответы детей)
— Может ли сын или дочь нанести такую рану родителям? (Ответы детей)
— Послушайте «Притчу об отце и сыне»
У всеми уважаемого отца был непутевый сын: людей обижал,старых не почитал, всякие нехорошие поступки совершал. Совсемопечалился отец. Подумал и сделал вот что. Отец вкопал около дома столб и стал в него гвозди вбивать: как совершит сын плохойпоступок — вобьет один гвоздь, совершит другой — еще гвоздь,третий, четвертый… — и каждый раз по гвоздю. Не успел оглянуться — как весь столб был утыкан гвоздями. Призвал тогда отецсына и сказал: “Вот видишь, сынок, всю меру несчастья отцовского. Мне уж скоро в мир иной уходить. Как я могу такого недоброгосына людям оставить?” Стыдно стало сыну, он и отвечает: “Клянусь, отец, отныне я буду только добрые дела творить”. Так и повелось. Совершит сын доброе дело — отец один гвоздь вынимает,совершит другое — второй гвоздь долой, за ним — третий, четвертый, пятый… Быстро пролетело время. И на столбе не осталось ниодного гвоздя. Гордый и довольный собой сын пришел к отцу иговорит: “Ну, вот видишь, отец, я свое слово сдержал: люди видятот меня только хорошие дела, и столб остался без единого гвоздя.
Твое сердце должно успокоиться, и ты можешь жить спокойно”. Начто отец с грустью ответил: “Это так, сынок. Гвоздей-то на столбене осталось ни одного, но посмотри на него — он весь испещрензарубками от гвоздей. Так и раны на сердце отцовском оставляютрубцы навсегда. Ничто в нашей жизни не проходит бесследно.
Помни об этом, сынок”.
— Гвоздей нет, но дырки от них остались.
— Раны на столбе израненные души родителей.

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
— Как вы думаете, можно ли воспитать в себе такое качество,как послушность?
— Попробуйте составить советы детям, которые хотят стать послушными.
Работа в парах в РТ
1. Тренируй свою волю.
2. Сдерживай себя, когда хочется нарушить порядок.
3. Соблюдай законы и правила.
4. Уважай окружающих.
5. Заботься о близких.
— Главное в послушании, чтобы оно стало добровольным иосознанным. Поначалу далеко не все нравится, что их заставляютслушаться, но нужно самому принуждать себя к дисциплине. Когдачеловек увидит от этого пользу для себя, то послушание будет емуне в тягость. И делая выбор между правильным и плохим поступком в каждом конкретном случае, человек будет поступать правильно. А еще человеку помогает поступить правильно его совесть.
А что такое совесть, как вы думаете? (ответы детей).
— Совесть — это нравственный закон внутри нас.
— В каждом ли человеке есть совесть? (ответы детей).
— Совесть есть в каждом человеке. Только у некоторых онаспит, молчит. Её нужно разбудить. Помогают в этом правила и законы. Ежедневно и ежечасно каждый из нас выполняет определенную роль. На уроке я — ученик. В семье — сын иди дочь, брат илисестра. В автобусе я — пассажир. В походе мы — туристы. В библиотеке мы — читатели.
Кем бы мы ни были, совесть учит нас жить по правилам и законам, жить, уважая других.
Послушайте стихотворение «Верная подружка», в котором советь помогла сделать правильный выбор и совершить верный поступок.
Скучно. Мама у соседки,
В комнате одна я.
Съем, пожалуй, две конфетки.
Мама не узнает.
Я на кухню прибежала
И достала вазу.
Только вдруг мне стыдно стало
Почему-то сразу.
Только кто-то вдруг упрямо
Мне шепнул на ушко:
Если ты обманешь маму—
Значит будешь врушка!
Я сначала испугалась,
На диван присела.
Ну, а после догадалась,
В чём тут было дело.
Я, друзья секрет узнала,
Это не игрушка —
Совесть те слова шептала
Верная подружка.
(по мотивам стихотворения Елены Королевой)

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— Расскажите о случае, когда вы хотели нарушить запрет, носовесть не позволила вам это сделать. Что вы тогда почувствовали?
----------------------------------------------------------------------
— А как вы думаете, что взрослые почувствовали когда вы ихпослушались?
----------------------------------------------------------------------
ТЕСТ « ПОСЛУШНЫЙ ЛИ Я?».
Чтобы понять самому, послушным или же не послушным считают тебя люди, ты должен ответить на вопросы.
1. Если мама просит тебя в чём-то помочь ей, а тебе этого совсем не хочется, выполнишь ли ты просьбу мамы?
а. да;
б. не знаю;
в. нет
2. Если родители не разрешили тебе во время прогулки во дворевыходить за пределы двора, а кто-то из друзей просит тебя проводить его до остановки автобуса, проводишь ли ты его?
а. да;
б. не знаю;
в. нет.
3. Если родители попросили тебя перестать дружить с каким-томальчиком или какой-то девочкой, а этот мальчик или эта девочкатебе очень нравятся, послушаешь ли ты маму и папу?
а. да;
б. не знаю;
в. нет
4. Всегда ли ты следуешь указаниям взрослых?
а. да;
б. не всегда; если считаю нужным;
в. нет
5. Если тебе не нравится просьба родителей, воспитателей, учителей, можешь ли ты отказаться её выполнить?
а. да;
б. не знаю;
в. нет
Ключ (для учителя)
Все «да» говорят о слепом послушании ребёнка, а ответы, то«да», то «нет», «не знаю», в зависимости от их количества, о разумном послушании.
Если на все вопросы ребёнок ответит «нет», то это свидетельствует о тенденции к непослушанию.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.
Учитель оценивает вариант решения задачи.
— Давайте вернемся к рассказу о непослушном Феде. У вас были разные мнения, как нужно было поступить мальчикам.
— К какому мнению вы пришли после нашего занятия? Изменилось ли оно?
— Давайте дослушаем рассказ и узнаем, что же произошло
Федя уговорил Васю поехать коротким путём. Вдруг из-за поворота внезапно появился грузовик, и Вася, не успев затормозить,врезался в заднее колесо грузовика. Он упал с велосипеда и сильноударился головой об асфальт. У Феди замерло сердце от страха задруга. В этот момент в голове у него громом звучали слова родителей: «Ни в коем случае не выезжай на проезжую часть дороги, потому что это опасно для жизни, ведь тебя может сбить машина. » Итогда Федя понял, что не слушаться родителей — это очень плохо.
Федя помог другу встать и проводил его домой.
После этого случая Федя, наконец-то, понял, к чему приводитнепослушание.
— А вы, ребята, поняли к чему приводит непослушание?

Авторы: Антипова Ю.А. и Слуцкер М.К.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.

Учитель:
— Недавно я встретила знакомую девочку Катю, которая учитсяво втором классе. Она шла очень грустная. Я поинтересовалась, чтослучилось? Катя рассказала, что её мама работает в детском доме.Там недавно произошла авария: прорвало трубу, и все игрушкибыли испорчены. Катя зашла на работу к маме и увидела, что детирасстроены. Им скучно и не во что поиграть.
— Как бы вы посоветовали Кате поступить в этой ситуации?(Ответы детей)
— У этой истории есть продолжение. Катя обратилась к своимодноклассникам за помощью, и они все принесли свои игрушки издома в подарок детям. Но тут возник спор: одни дети считают, чтонужно написать письмо, в котором поимённо указать, кто какуюигрушку подарил. Другие считают, что надо просто отнести подарки, не называя имён.А еще Ваня спросил: «Можно ли принести старые вещи и те,игрушки, которые мне не нужны, потому, что уже сломались?» Лена начала кричать на Ваню, обвиняя его в том, что он жадный человек.
— Кто из них прав? (Заслушать детей с противоположнымимнениями)
— А как бы ты поступил в этой ситуации?
Задача записывается в РТ.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Для того чтобы понять о чём мы сегодня будем говорить, давайте подберём, антонимы к словам: скупость, жадность —Мы сегодня поговорим о щедрости и великодушии.
— Как вы понимаете эти слова?
Работа в группах.
Перед вами два столбика, в каждом находится часть пословицы.
Соедините линиями части, чтобы получить пословицы о щедрости.

Мешают послушанию	Приобретаешь с послушанием
Лёгок подарок,	и сокол садится.
На щедрую руку	то на стол мечи.
Что есть в печи,	каково и сердце.
По щедрости руки видно,	да дорого внимание.

— Объясните смысл пословиц.
— Как вы понимаете слово щедрость?
— Кто такой щедрый человек?
Щедрый человек тот, кто любит людей и помогает им. Щедрость — это стремление человека сделать счастливее других людей.
— Если бы вы стали обладателями огромного состояния, как бывы им распорядились?
— В чем еще может проявиться щедрость?(Щедрость не только подарки, но и душевное участие в жизнидругих людей).
— О каких людях говорят, что они щедры на улыбку, на похвалу, на свое время?
— Есть ли среди ваших знакомых подобные люди?
— Про какого человека говорят, что он «щедрая душа»?
— Хотели бы вы иметь такого друга, и почему?
— Какой дом называют щедрым?
— Делитесь ли вы со своими родителями, братьями или сестрами, когда вам что-то дарят или когда вас чем-то угощают?
— Зависит ли щедрость от того, богат человек или беден?
— Бывают ли ситуации, когда проявление щедрости — настоящий подвиг?
— В какой профессии людям необходимо уметь быть щедрыми,и почему?
— О щедрости человека говорят его поступки. В РТ перечислены различные поступки людей. Отметьте, какие из них совершитщедрый человек?
— всегда делится всем, что имеет
— ждет ответной благодарности от других
— радуется, когда делает подарки другим
— замечает, что кому-то нужна его помощь
— подсчитывает, сколько добра он сделал другим людям
— всегда напоминает другим, о своих подарках
— счастлив, когда у других появляется что-то хорошее(обсуждение результатов)

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает собственное отношение.

Учитель:
— Предлагаю посмотреть мультфильм, который называется«Просто так» ЭОР
Задаёт задание практической направленности.
Методика “FISA” (бланк для заполнения РТ)
— Что заставило мальчика отдать букет цветов, который емуочень нравился?
— Чему удивился Ослик? (подарили просто так, без повода)
— Чего испугался Медвежонок? ( что у него отнимут ягоды)
— Почему он сам отдал ягоды Белочке?
— Какое качество характера проявилось у Медвежонка? (щедрость, т. к. отдал то, что было нужно самому)

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.

Учитель:
— Хороший учитель делится с учениками не только знаниями,но и собственной душой. Врач — помогая людям, проявляет щедрость. Хорошие родители щедро одаривают своих детей любовью.Есть солнце большое, оно на небе. А есть маленькое солнце.Оно светит в сердце каждого из нас. Это наша щедрость. Щедрыйчеловек тот, кто любит людей и помогает им. Щедрость — этостремление человека сделать счастливее других людей. Живи ипоступай так, чтобы окружающим — взрослым и детям было с тобой приятно и радостно.Нарисуйте в своих тетрадях солнце своей души. На лучах этогосолнца подпишите все, что вы можете подарить своим друзьям.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— Человек, делающий подарок другому — щедр. А вы совершали когда-нибудь щедрые поступки?
Трудно ли быть щедрым человеком?
Приведи пример, когда кто-то из ребят в классе был щедрым поотношению к другим?
-----------------------------------------------------------------------------
Приведи пример, когда ты был щедрым по отношению к одноклассникам?
-----------------------------------------------------------------------------

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.
Учитель оценивает вариант решения задачи.
— Давайте вернемся к ситуации с игрушками для детей из детского дома. У вас были различные мнения по поводу того, надо илине надо называть имена тех, кто подарил подарки.
— К какому мнению вы пришли после нашего занятия? Изменилось ли оно?
ВЫВОД: щедрый не помнит о том, что давал и не отдает то, чтоему не нужно самому.
Записать вывод в РТ.
— Что бы вы посоветовали человеку, который хочет научитьсябыть щедрым? (советы детей)
(В результате обобщения ответов составляется памятка советов,которые записываются в РТ.)
Как научиться быть щедрым?
1. Помощь нуждающимся:
Помогая людям, человек проявляет щедрость.
2. Отношение к родным и близким.
Человек, щедрый к своим родным, любимым, близким людям,приучается быть щедрым и ко всем остальным.
3. Благотворительность.
Занимаясь благотворительностью человек, проявляет не толькомилосердие, но и щедрость.
4. Помощь одноклассникам в учебе.
Чем больше у человека знаний — тем большим количество знаний он может поделиться, проявив щедрость.
5. Внимательность к окружающим.
Только тот человек способен проявить щедрость, который замечает тех, кому это в данный момент необходимо.
Благословлен будь тот, кто щедр душой!
И кто людей не судит по одежке,
Всегда готов делиться добротой.
И не откажет никогда в поддержке.
Протянет руку в самый трудный час,
Свои проблемы в этот миг забудет.
И, слава Богу, что живут средь нас
Такие замечательные люди!
Ольга Смирнова

Авторы: Антипова Ю.А., Слуцкер М.К. и Филиппова С.М.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Учитель формулирует или представляет для чтения контекстную задачу.
Детям сообщается информация о том, чтов одной школе проходили веселые старты среди вторых классов.После игры в раздевалке, где переодевалась проигравшая команда,раздался крик. Учитель вошел и увидел, что дети кричат друг надруга: одни обвиняли одноклассника Витю в том, что он подвелкоманду, другие заступались за него, убеждая, что он подвел ненарочно. В результате все дети перессорились.
— Как вы оцениваете поведение детей?
Выслушиваются мнения нескольких человек,затем приглашаются 2 человека с различным мнением поспорить друг с другом)
— Ты попробуй убедить, что в данной ситуации на мальчиканадо было кричать и ругать его, а ты попробуй убедить, что кричали напрасно, надо было спокойно разобраться в произошедшем.
— А как бы ты поступил в этой ситуации?
Задача записывается в РТ.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Мы сегодня поговорим о человеческих эмоциях.
— Что такое, по-вашему, эмоции? Что такое чувства? (Ответыучеников)
— Эмоции — это реакция человека на то, что его окружает, онимогут проявляться в виде удовольствия или неудовольствия.Чувства — это эмоциональные переживания человека, отношение человека к определенным предметам или процессам окружающего мира.Какие эмоции вы знаете? (Ответы учеников)
— Попробуйте определить, какие эмоции выражают люди нафотографиях?

— Распределите предложенные эмоции в два столбика по противоположности проявления. (В рабочей тетради предложен перечень эмоций и пустая таблица)
Радость, безразличие, Горе, Сочувствие, Злость, Презрение,Гордость, Благодарность.

— Что у вас получилось? (Ответы учеников)
— У нас получилась таблица положительных-отрицательныхэмоций.
— Как человек может проявить свои эмоции, например злость?Обиду? Радость? (ответы детей)

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает свое отношение.

Учитель:
— Мы поговорили с вами о том, что такое эмоции, какими онибывают и как проявляются.
Предлагаю вам посмотреть отрывки из двух мультфильмов, которые называются «Снежная королева» и «Маша и Медведь. Первый раз в первый класс» и сравнить проявление эмоций у Кая и уМаши.
(Смотрим моменты, когда Кай выкладывает слово «Вечность»(1 минута) в первом м/ф и Маша выражает свои эмоции на перемене (30 секунд)

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
Учитель задает задание практической направленности.
Методика «FISA» (бланк для заполнения РТ)
— Почему Герде было так тяжело? (она не получала эмоционального отклика)
— Какие эмоции испытывала Маша во втором м\ф?
— А что чувствовал Медведь?
— Хотели бы вы оказаться на месте Герды и Медведя?
— Хорошо ли, когда человек слишком бурно выражает своиэмоции? Не выражает их вовсе?
— Захлестнувшие их эмоции сами вырываются наружу. Но порой чрезмерная эмоциональность является раздражающим фактором для окружающих. . А вот если наш собеседник скуп в выражении своих душевных переживаний, тогда нам становится некомфортно в его компании, мы не знаем, чего от него ожидать. Чтобыпонять другого человека, надо учиться понимать его эмоциональное состояние.
— Я вам предлагаю поиграть в игру «Угадай эмоцию». Вы сейчас про себя загадайте с каким эмоциональным настроем будитеговорить фразу «Сегодня конкурс чтецов.» так, чтобы остальныеугадали ваше эмоциональное состояние, которое вы загадали. (несколько человек)
— Скажите, ребята, а бывали ли в вашей жизни ситуации, когдаприходилось сдерживать свои эмоции и не показывать их даже лицом? А для чего вы это делали. А ещё, ребята, все люди разные.Иногда, услышав от человека одни и те же слова, с одной и той жеэмоционально-окрашенной интонацией, разные люди могут понятьего по — разному. Кто-то не придаст словам значения, кто-то оченьрасстроится, а кто-то даже заплачет, поэтому очень важно следитьза тем, КАКИЕ эмоции ты выражаешь по отношению к тому илидругому человеку.
— Обиднее всего бывает, если негативные эмоции вызвал у васваш близкий друг.
— Как вы поступите в такой ситуации? (ответы детей)
— Послушайте притчу «Обида на песке»
Жили два друга. В один момент они поспорили и один из нихдал пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего неговоря, написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг далмне пощёчину». Они продолжали идти, и нашли оазис, в которомони решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва неутонул и его друг его спас. Когда он пришёл в себя, он написал накамне: «Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь». Тот, ктодал пощёчину и который спас жизнь своему другу спросил его:
«Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь накамне. Почему»? Друг ответил: «Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Нокогда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это».Научись писать свои обиды на песке и выгравировать свои радостина камне.Итак, мы убедились в том, что свои эмоции надо уметь контролировать, а от негативных эмоций, которые разрушают нас, стараться избавиться.

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.
Учитель задает рефлексивные методики диагностики:
— Напомните ещё раз, что такое эмоции?
— Есть ли среди твоих знакомых излишне эмоциональные люди?
— Возникают ли у тебя трудности при общении с ними? (Выслушиваются ответы детей)
— Что ты можешь сделать, чтобы преодолеть эти трудности?
(Посмотреть на этого человека другими глазами, постараться понять, почему он так себя ведет)
— А ты сам умеешь контролировать свои эмоции?
— Контролировать эмоции помогут упражнения на контрольэмоций.
Упражнение «Вентиляция эмоций»:
Представьте, что у вас в груди форточка. На вдохе сквознякпроходит в одну сторону, на выдохе — в другую. По пути все лишние эмоции выдувает (выполнение упражнения несколько раз).

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.
Учитель оценивает вариант решения задачи:
— А теперь давайте вернёмся к ситуации, которая произошла вшкольной раздевалке с мальчиком Витей.
— Как надо было поступить? Ведь у каждого была своя реакцияна проигрыш. (Сдержать свои эмоции, спокойно разобраться в ситуации, постараться понять другого человека.)
Вывод:
— Чтобы понять других людей, надо научиться сдерживатьсвои эмоции.
Место, чтобы вписать решение задачи в РТ.

Авторы: Антипова Ю.А. и Слуцкер М.К.

1 этап. Проблемный.
Цель — привлечь и удержать внимание учеников.
Ученик знакомится с проблемой.
Учитель формулирует, представляет контекстную задачу.
Дима и Рома дружили с первого класса и считали себя очень веселыми и остроумными. Они часто подшучивали над одноклассниками, иногда обижая их своими шутками.
Приближалось 1 апреля и ученики 4 «А» класса решили веселопровести День смеха.
Дима и Рома весь вечер думали о том, как они разыграют одноклассников и придумали несколько смешных шуток, от которыхсами хохотали до упаду. Вечером Диме позвонила отличница СветаИванова и сказала, что для завтрашнего праздника все должныприйти в школу в «смешных костюмах». Дима сразу перезвонилРоме, посовещавшись, они решили пойти в костюмах клоунов, которые остались от новогоднего праздника.
Когда они встретились утром у дверей класса, то долго хохотали, глядя друг на друга. На Диме был рыжий парик и короткиештаны на одной пуговице, а Ромка нарядился в лохматый белыйпарик, прикрепил красный нос, и одна штанина у него была корочедругой. Мальчики так громко смеялись, что не услышали звонка наурок. В это время по коридору шёл директор. Он очень удивился,увидев мальчиков в таком виде. Но они ему объяснили, что сегоднявсе ученики 4 «А» класса пришли смешно одетыми. Директор открыл дверь и пригласил мальчиков войти в класс. Они вошли иувидели, что идёт урок математики. Все одноклассники в повседневной школьной форме решают задачу. Директор строго посмотрел на мальчиков.— Как вы думаете, как поступить Диме и Роме? (Заслушать варианты ответов детей)
— А как бы ты поступил в этой ситуации?
Задача записывается в РТ.

2 этап. Теоретический.
Цель — осмысление проблемы.
Ученик воспринимает информацию.

Учитель:
— Посмеяться в данной ситуации могут только те люди, которые имеют чувство юмора.
Что такое чувство юмора?
Чувство юмора — способность человека понимать юмор.
— А что такое юмор?
Юмор — способность подмечать в явлениях их комические стороны, всё, что может вызвать смех или улыбку.
— ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ ЧУВСТВО ЮМОРА?
(Ответы детей:
— Помогает выйти из неприятных ситуаций.
— Повышает самооценку.
— Развлекает себя и собеседника, помогает приобретать друзей.
— Позволяет смотреть в будущее с оптимизмом.)
— Всем известно, что благодаря чувству юмора гораздо легчеидти по жизненному пути, противостоять неприятностям и решатьпроблемы. Человек, обладающий хорошим чувством юмора, намного легче справляется с трудными ситуациями, переносит неудачи, оптимистично смотрит вперед, легко добивается поставленныхцелей, получает признание, уважение, авторитет и внимание окружающих.
Существует много разновидностей и форм юмора, каждая из которых характерна для разных ситуаций.
У всех них есть свои особенности, но есть и общий компонент — они производят смешной эффект.
Основные виды и формы юмора:
Ирония, остроумие, шутка, анекдот, игра слов, пародия, карикатура, шаржРабота в паре.
— Перед вами список видов юмора и примеры.Соедините стрелочками понятие и пример. (Запись в тетради)

3 этап. Эмоциональный.
Цель — сопереживание, отклик на проблему.
Ученик сопереживает, откликается, выражает собственное отношение.

Учитель:
— Предлагаю посмотреть мультфильм, который называется «Смешарики — 1 апреля» ЭОР (смотрим отрывок 2мин 45сек)
— Чем занимались Ёжик, Крош и Кар-Карыч с их собственнойточки зрения? (разыгрывали)
— Чем они занимались с точки зрения Совуньи? (издевались иобманывали)
— Почему Ёжик не хотел шутить над Совуньей? (знал, что онане поймет шутки)
(смотрим отрывок 2мин 45сек — 5 мин 35 сек)
— Почему шутка Совуньи не понравилась Барашу? (он ее знал)
— Довольна ли была Совунья результатом своего второго розыгрыша? А Лосяш? Почему?(Смотрим до конца)
— Почему Совунья не помогла Барашу?
— Есть ли у нее чувство юмора?
Отсутствие чувства юмора.
У человека с неразвитым чувством юмора обычно формируетсяпрямолинейный и слишком рациональный характер. Такое отношение к действительности может привести к проблемам в общениис людьми.
Любая неожиданная, незапланированная или неприятная ситуация вызовет у слишком прямолинейного человека стресс А чувствоюмора в такой ситуации будет выступать как защитная реакция,значительно упрощающая все последствия. Почему бы, в такомслучае, не попытаться приучить себя находить в любой неприятности что-либо смешное?

4 этап. Практически-деятельностный.
Цель — поиск путей разрешения проблемы.
Ученик выполняет задание и формирует собственное мнение.
Работа в парах.
Попробуйте составить советы «Как воспитать в себе чувствоюмора?»(Запись в тетради)
— Улыбайтесь чаще.
— Общайтесь с жизнерадостными людьми.
— Читайте веселые книги.
— Смотрите комедийные фильмы.
— Пойте веселые песни.
Тест «Есть ли у тебя чувство юмора?»
— А теперь проверьте, есть ли у вас чувство юмора. На каждыйвопрос теста на чувство юмора отвечайте “да” или «нет».
1. Любите ли вы смеяться?
2. Умеете ли вы с юмором выходить из неприятных ситуаций?
3. Согласны ли вы с мнением, что розыгрыш — это глупая затея?
4. Смеетесь ли вы наедине с самим собой, когда читаете илисмотрите по телевизору что-нибудь смешное?
5. Считаете, что люди, которые много смеются, несерьезны?
6. Рассказывают ли ваши родные, друзья анекдоты, веселые истории?
7. Если вы находитесь в компании, то хотите выглядеть самымостроумным, быть в центре внимания?
8. Когда вы в плохом настроении, вас раздражает смех окружающих?
9. Любите ли вы комедию?
10. Считаете ли вы себя человеком с чувством юмора?
Если вы ответили “да» на 6 и более вопросов, то с чувствомюмора у вас все в порядке. И это, несомненно, помогает вам даже всамые трудные моменты.
Если же у вас 5 или менее ответов “да», то вы, пожалуй, слишком серьезно смотрите на жизнь. Может быть, не стоит приниматьпроблемы, огорчения, неприятные неожиданности так близко ксердцу, слишком всерьез?
На самом деле мало что в жизни стоитсерьезных переживаний. Поэтому больше улыбайтесь!

5 этап. Рефлексивный.
Цель — осмысление своего отношения к нравственным нормами ценностям.
Ученик осмысливает свое отношение к нравственным нормам иценностям.

Учитель:
— Разные люди считают смешными совершенно разные вещии явления. И часто то, что кажется не смешным одному, вызываетхохот у остальных. Все это потому, что юмор — это чувство, которое у всех развито в разной степени. Чем лучше у вас развито чувство юмора, тем изящнее ваши шутки. Поэтому и воспитывать чувство юмора необходимо с детства.
Игра «Смехотренажер» (на компьютере).
1. Рассмотрите картинку. Это начало сюжета.


2. Чем история закончилась? Что изображено на второй картинке?


3. Придумайте смешную подпись к картинкам.

6 этап. Решение задачи.
Цель — распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик решает задачу.
Учитель оценивает вариант решения задачи.
— Давайте вернемся к рассказу о Диме и Роме. У вас были разные мнения о том, как ребята вышли из неловкого положения, вкотором они оказались.
Давайте дослушаем рассказ до конца.
«— Что это за представление? — строго сказал директор.
Мальчики переглянулись, а потом хором произнесли: «Поздравляем Вас с 1 апреля!»
Директор сначала нахмурился, а потом улыбнулся и сказал: «Развы такие юмористы, то назначаю вас главными организаторамиДня смеха в нашей школе».
— Как вы думаете, у директора есть чувство юмора? (Ответыдетей)
Очень важно научиться смеяться прежде всего над собой. Не зряв известной песенке поется: «Пускай капризен успех, он выбираетиз всех того, кто может первым посмеяться над собой». И если человек с детства усвоит это правило, ему будет легко жить. . Какизвестно — что смешно, то уже не страшно.

Авторы: Антипова Ю.А. и Слуцкер М.К.